在众多的朗读指导形式中，我最欣赏的是“一唱三叹”，就是在语文课堂上抓住重点语句反复读。但纵观时下小学语文课堂，对重点段落语句只是变着花样读，学生的兴趣没有变浓，感受没有加深，情感没有升华，看似精彩，实则无效。那么，如何让语文课堂真正达到一唱三叹、余音绕梁的效果呢？
     一、突出不同的意思去读
     学生对语言文字的感悟能力不是与生俱来的，而是在后天的生活实践中以及老师的指导下逐步形成的，教师要有意识地去培养学生读出自己的理解。
     一位老师在教学《吃水不忘挖井人》时，把最后一句“吃水不忘挖井人”定为朗读的重点。老师教完课文后，问学生：“如果你是这位老乡，告诉别人你做什么事的时候不忘挖井人，该怎么读？”学生一下子突出了“吃水”。老师又问：“告诉别人你忘不了谁，又该怎么读？”学生突出了“挖井人”。老师再问：“如果你过不了多久，就会把这事忘了，你该怎么读？”学生又突出了“不忘”。学生由于每读一遍所表达的意思不同，读得兴致勃勃，不知不觉中，学生的个性化阅读得到了训练，同时这句话也深深地印在了他们的脑海里，这就是一唱三叹的效果。
     二、设置不同的情境去读
     情境教学法是指教师有目的地引入或创设生动具体的场景，以便引起学生一定的态度体验，从而帮助学生去理解教材，使得学生的心理机能能够得到发展的一种教学方法。情境教学法的核心在于去激发学生的情感。
     一位老师教学《永远的白衣战士》，全文描写护士长叶欣语言的只有“这里危险，让我来吧！”寥寥八个字。教师敏感地抓住了这一句话，反复创设情境引导学生朗读，走进人物内心世界。老师说：“一位年长的护士正在给病人吸痰，叶欣走来，轻轻地说——”学生接读。老师继续创设情境引读：“叶欣就这样不知疲倦地工作着，眼看就要累垮了，大伙儿说什么也不让她做了，这时叶欣斩钉截铁地说——”学生读得非常动情，非常坚定。就这样，在不同的情境中学生的感情得到了提升，叶欣的形象得到了丰满。这就是一唱三叹的魅力。
     三、面对不同的对象去读   
     心理学家研究表明，一个人很不愿意对同一个人重复说两遍，但倘若是对不同的人说，即使对几十个人说，他都会始终保持新鲜感，这给我们语文教学的启示就是让学生针对不同的对象去读。在读中感悟，在读中记忆。
     一位教师教学《掌声》一课，最后一段议论显然是文章的中心，应熟记于心。这位老师设计得非常巧妙。她在教完文章故事部分后，播放了一段掌声视频，然后自己动情地把这一段朗读了一遍。之后她说：“男孩子们，让我们把这句话告诉给自己的亲人，读！”男生读。她接着说：“女孩子们，让我们把这句话告诉自己身边的朋友，读！”女生读。最后她又说：“同学们，让我们把这句话送给自己，并牢记在心里，读！”学生齐读。如此循环复沓，让学生深深地感受到掌声的重要意义。这就是一唱三叹的境界。
     四、品味不同的段落去读
     由于作者在组织材料时是有一定顺序的，比如由浅入深，由表及里等，而作者在组织材料的时候又是围绕中心来选材的，毋庸置疑，中心句应作为我们朗读教学的重点。在每教完一个内容后，学生在反复朗读中，感情也一定会层层递进，直至达到高潮。
     记得一位老师教学《青海高原一株柳》一文时，文中有这样一句：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树！”该老师教后让学生读，学生读得很平淡，因为学生还没了解柳树。接着品读完柳树的外形后，又让学生读，学生的声音有所变化，但敬畏之情仍不明显。当老师带领学生去经历柳树在高原上遭受的一次次摧毁后，又让学生读，由于学生充分感受了柳树的毅力与坚韧，声音里充满了敬畏，读得撼人心魄。同一句话前后几次的朗读，彰显了学生内心情感孕育到迸发的过程。这就是一唱三叹的神奇。
     总之，不管哪一种方法，我们都要精心设计好自己的导读语，这导语既要真实自然，又要能煽人入情。精妙的导读语来自于语文教师对文本的细读程度，来自于自己对语言的驾驭能力。只要能够恰到好处地运用一唱三叹的朗读指导策略，语文课堂必将大放异彩！