许多教师在作文教学中整天致力于表达能力的培养，却忽略了学生感受能力的培养，即作文教学中另一种重要能力——思考能力的培养。
     对生活的感悟体现着学生的生活态度，也直接影响着学生怎样“做人”。因此，感悟生活的教学肩负着思考能力的培养与教学生“做人”道理的重任。在教学的实践中，我主要从以下两个方面入手，来培养学生的感悟生活能力。
     首先，在阅读教学中培养学生感悟生活的能力。新课标认为“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美经验的重要途径”。会阅读的学生才是会感悟的学生，而阅读也是写作的重要前提。因此，我很重视阅读教学，研究阅读教学。
     1.注重学生个性化的阅读。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，阅读同样文章的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。在实践中，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验；要珍视学生的独特感受和体验；让学生在自由的心境中感悟语文的美，张扬人性的善，探求人格的真。
     2.注重把阅读与生活联系起来。很多课文富有浓郁的文化内涵和时代气息，彰显着作者对所处时代的独特感受，但因其反映的时代与学生相距较远，学生对这类文章的阅读会停留在表面，甚至产生误解。这时在阅读教学中就应该注重拓展，让学生了解文章作者所处的大时代的文化、政治背景以及作者的审美观等。这样，学生才能理解课文，才会有所领悟。
     3.注重阅读时情感的体会。文学作品是作者感情的载体，要品味作品中丰富的艺术形象和生动优美的文学语言，就必须注重学生情感因素的激发。阅读教学应以文学作品的情感去激发学生的情感。教师可利用多媒体、音乐、诵读、真实事例、亲身感受等多种途径来激发学生内心情感，进而更好地步入作者内心世界，引发出学生的情感、体会和人生感悟。
     4.鼓励学生在阅读中多质疑、多提问。质疑、提问是新课标中提倡的学生自主学习、探究学习方法的体现。它在阅读教学中起着举足轻重的作用，教师应该在阅读教学中尽量少做分析，把质疑的权利还给学生。对学生的发问，教师应及时点拨、表扬和总结，并适当教给学生一些质疑的方法和技巧。
     其次，培养学生在观察生活中感悟生活的能力。观察生活可分为直接观察和间接观察。所谓直接观察指让学生直接用眼去看，用耳去听，用脑去思考或者亲身投入到自然、生活和社会中，而不是走马观花地“参观”生活。我们平时要教会学生辩证地分析问题，既要抓住事物与众不同的本质特征，又要看到事物的正反面以及事物的多面性，教会学生透过现象看本质地深层思考，感悟到生活的真谛，写出独特的个人感受。
     间接观察就是要学生广泛地阅读各种书报杂志，通过电影、电视等媒体感受生活，充分搜集他人观察所得的材料，建立自己的写作资料库，从而创造性地自如运用。另外，社会调查也是一种间接观察。因此，教师应尽可能地组织学生走出校园，作社会调查。调查研究得来的材料，经过分析综合，同样可以起到深入了解事物、感悟生活的作用。