自新的语文课程标准颁布后，许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学呈现出勃勃生机，让人感到一种全新的气息。
     然而，我们发现部分教师对课标领悟不深，教师在课堂教学中为了落实三维目标，尤其是情感态度与价值观目标，容易把语文课上成情感道德课，造成语文课程目标的泛化，从而失去“语文味”，导致语文课堂教学出现几个误区。
     一、表演的频繁
     表演是一项综合性很强的实践活动。语文教材中有许多故事性很强的课文适合学生表演。在学生理解语言文字、感知课文内容的基础上，让学生担当课文中的角色进行表演，可以增强学生对文本的真切体验，加深学生对课文内容的理解，提高学生学习语文的兴趣，培养学生勇于表现自我的意识，还能锻炼学生的合作意识、组织能力。
     一位老师在执教《哈尔威船长》时，让学生表演哈克尔船长在舰桥上的最后一个场面。学生兴致盎然，搬上了凳子做船，场景很是热闹。可是在这热闹背后，我不禁有点担心，且不说学生的安全令人担心，而且六年级学生对这个场景已经能想象也能感受和思考，表演既费时又费力，这简直是弄巧成拙。不仅没给教学增色，反而耽误教学时间。
     二、解读的混淆
     在新理念的指导下，我们树立起了教师、学生、作者平等的观念，让学生和作者通过作品进行平等的对话，重视学生在阅读中的主观感受，主张学生要读出自己的见解和感受。
     仅就这一方面来考察目前的课堂教学，实际上存在三种不同的阅读教学主张，即对文本的一元解读、对文本的多元解读和对文本不完全的多元解读。目前主张对文本的多元解读在课堂教学中占主导地位，但是出现的问题也比较多，多元解读脱离文本，多元解读缺乏价值引领，导致出现误读现象。不分文章类型、不分教学实际，将三种解读方式混为一谈，采用一刀切的方式，这会给阅读教学带来很大的冲击。很显然，这些都是课堂教学操作层面出现的问题，而不是多元解读理论本身的问题，更不能因此而怀疑多元阐释理论对语文教学的指导意义。
     三、多媒体的滥用
     多媒体技术具有较强的集成性、交互性，为学生提供了一个创造性的集成的学习环境，教师充当领路人及指导者的角色，就能让学生在学习的过程中充分调动自己的感官，调动自己学习的积极性。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。
     然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。有这样一节公开课，上课伊始，师生汇报课下搜集的资料。3名学生汇报后，老师用课件展示自己搜集到的资料，仅导入这一个环节就用了13分钟。接着，又用课件出示课文录音、画面；出示讨论题让学生讨论；出示背景资料指名学生读等等，全是多媒体出示。整节课教师关注更多的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生知识掌握和能力培养等反馈信息被忽视，一张张幻灯片在学生眼前一晃而过，加之纷繁的动画效果，看似热热闹闹、生动形象，学生获得的知识、能力却很少。
      四、评价的单一
     《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”可是，有的在教学实践中，评价却方式单一，语言含糊，不论对象，不分是非。其实，我们对学生的评价，首先应细化。“太好了!”好在哪里？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻？其次，评价应根据对象、场合不同而使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。《新课程》是提倡以积极的评价为主，但并不是说有错不改，而是方式应委婉些，“尽量从正面加以引导”，使他容易接受。
     新课标的实施确实是一个不断学习，不断反思的过程，但是只要我们把学生放在主体位置，删繁就简，简简单单教语文，一切问题都能迎刃而解。