古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉，又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名语文教师应当充分重视古诗教学。那么，学生能养成独立自主开放地学古诗的能力，就显得尤为重要。笔者经过尝试，认为从学生的角度出发，研究古诗的开放性教学更科学，更合理，更具实用性和操作性。
     一、兴趣是船
     要让学生真正地走进古诗，理解古诗，就得怀有浓厚的兴趣。教师作为一个指引者，有义务挑起学生的学习古诗的兴趣，使之怀着愉悦的心情学习。
     1.绘画激趣
     小学生对于直观抽象的事物比较感兴趣。因而有时在教学古诗导入新课时我边猜谜边用简单的、直观形象的简笔画，以调动学生的情感，激发他们的兴趣。
     如：在教学《咏鹅》一诗时，我一边用谜语讲述，一边画出一只鹅的轮廓。再用白色粉笔淡淡地点出雪白的鹅毛，红色粉笔勾出浓浓的冠子、红掌，绿色的粉笔点染一池清水，从而使得画生动逼真。最后我在画旁提上诗句。这样的诗画相配，激起了学生的阅读兴趣，也一下子将学生投入诗境之中。
     2.音乐入情
     在故事教学的导语中充分发挥音乐的巨大潜能，能激发学生学习古诗的情趣。如学习古诗《暮江吟》时，我就选放了张若虚的《春江花月夜》这首曲子作为导语，让学生在舒缓、轻柔、优美的旋律中体会到傍晚江上的美丽景色，从而与作者产生共鸣。
     3.故事激趣
     古诗的时代背景距现代很远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生？教学中只简单地介绍作者无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。如学习《七步诗》，在课前先讲一讲曹操父子三人的故事：曹操生前，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。而曹操死后，曹丕却当了皇帝，他就要对付兄弟曹植，而对付他要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。于是曹植就作出了这首诗。由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。
      4.表演激趣
     表演符合小学生的年龄特点，容易激发他们的学习兴趣；表演可以化抽象语言符号为生动直观的形象，从而加深学生对文本的理解、感悟和体验。因而我抓住这些特点，在教学易表演的古诗时，在学生了解诗意后，激励他们上台表演。他们的表演形式多样：有的会边演边把诗唱出来；有的会配画、配解说词演出来；有的更会相互合作，把诗演出来。 
     二、 方法是帆 
     古诗学习中，学生只有真正学到方法，掌握学习的技巧，才能独立自主的学习古诗。这些方法概括起来就是六个字：“扩”“说”“补”“挪”“考”“嚼”。
     “扩”  就是要把诗人本来高度浓缩了的语句加以扩展，使诗句本来的意思明显化、具体化。
     “说”  因为古诗“古”，所以就有古今差异较大的字义、词义和古今不同的语法现象。在讲解时要把这些不同点向学生讲清楚。如白居易的《暮江吟》中有句“可怜九月初三夜”，这里的“可怜”我在教学时向学生讲明它不是“怜悯”“同情”的意思，而是作“可爱”讲。通过这样详细的分析，学生自然容易掌握。
     “补”  成份省略是古诗中常见的现象，碰到这种现象，只要把省略了的成份补起来，学生就会不讲自通了。
     “挪”  挪动调整句子的顺序。讲解古诗时，要把因对仗、协韵、平仄等而倒置了的语序按现代汉语的语言习惯重新调整，调整以后再解释就容易多了。
     “考”  古人写诗常常引用典故，在讲解时，对于诗句中所用的典故要给学生进行恰当的“考证”，才能使学生弄清诗句的真正含义。
     “嚼”  就是咀嚼、品味，就是说我们在讲解古诗时，对于诗中一些关键的、传神的或者有哲理的字、词、句要引导学生细心地咀嚼、品味，从而把学生对于诗句的理解，引到更深一层。
     在古诗教学中不能脱离语言教学的的根本——学习语言，感悟作品。一首完整的诗是有几个具体的情境组成，准确地理解它们，是把握好全诗的关键。
     总之，开放性的古诗文教学更注重学生的主体地位，关注学生如何习得。只有扬起古诗学习方法之帆，才能把兴趣这艘船开得更远。