“动态生成”是新课标中的新理念。所谓“动态生成”，就是指在教师与学生、学生与学生在合作、对话、碰撞的课堂中，围绕教学内容，以随机生成的方式创造性地推进教学活动的互动过程。可见，课堂的“动态生成”不仅不排斥课前的“预设”，而且要求教师进行更高层次的“预设”，为构建开放、多元、灵动的教学过程精心地做好谋划。
     一、确立学习主体，变革学习理念
     小学生有着天真烂漫的个性，总爱在别人面前炫耀自己。我便抓住他们这个特点，让他们尽情发挥。如一位小同学在读到“赢”字时突然哭了起来，因为他不认得。我启发孩子们怎样才能多识字，并承诺同学们如果能自己学会一个新的字，老师便奖一颗“星星”。从此，我们班形成了浓厚的主动识字的气氛。几乎每天都会有学生纷纷来“献宝”，我也都会加以表扬。因此，同学们为了学到更多的字，自己学会了查字典，也尝到了识字的甜头。让孩子自己主动去学，主动拓展空间去学，从小树立“生活语文”的理念，从而有力地提升了自身的学习力。
     二、创新学习模式，注入学习活力
     解决问题的能力是学习力的一个重要表现。中低年级学生思维能力较差，遇到问题习惯于依赖老师或家长。我们班学生也有这种现象，但我往往不会让他们吃“现成饭”。如在一次教学中遇到这样一个问题：鸡蛋为什么会一头大一头小？当同学们读到这里时，都默不作声，等待着我把答案说出来，而我接着说：“在日常生活中我们经常会遇到‘为什么……’的事情，当我们没办法解答的时候，可以上网查找资料，也可以通过一些书籍来找到答案。”当我说到这里，同学们的眼光都集中在“故事大王”李浩身上，因为大家都知道只有他家有电脑。于是，我便把这个问题交给了李浩。李浩同学果然没让大家失望，他把从网上找来的答案准确而详细地记录在一张纸上。经过这件事，我常鼓励学生在日常生活中遇到事情时要想方设法，通过各种途径来收集资料解决问题，培养了学生开放式学习的好习惯，使学生在知行合一的过程中提升了学习力。
     三、感悟学习方法，提供学习保障
     陶行知指出：“教学生学是什么意思呢？就是——对于一切问题不是要先生拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续、程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过相类似的经验，发生相类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验、联想来找别的方法，解决别的问题。”我在《灰雀》一文中，要求学生谈谈学了课文后有什么感受。刚开始大家都不会讲,我便引导学生从课文每一个自然段中都说说自己读后有什么想法，然后把各部分的想法综合起来。让他们懂得：要写读了文章后的感受，就是围绕课文中心思想来谈谈自己的想法。学生领悟之后，能触类旁通，每次谈读后感，就能侃侃而谈了。由此可见，“授之以渔”使学生的学习思维更清晰，学习力明显提升。
     四、推行冥想练习，强化学习专注
     冥想是一种大脑训练法，是用想象力来调节人的心情。通过想象美丽的景色、愉快的事情来让人心情舒畅。我通过对学生的冥想训练，使学生放松心情，平和心态，能更集中精神听课，能更专注地想问题。
     我让学生身心放松，坐在靠背椅上，腰板挺直，双脚分开，宽度约与肩膀相同，自然垂直于地面，眼睛半睁半闭，视线落在前方1米左右的地方，脑子里想象自己在一个美丽的地方玩耍，正在快乐地感受大自然的魅力，也可以回忆令自己最快乐的事情。第二天，再对学生的冥想进行了检查，部分学生有了一些感受：“我想象自己穿着美丽的白纱裙在草原上跳舞……”“我回忆老师您在班上读我的作文时的情景，我很高兴，我还清清楚楚地记得你是怎么读的。”我发现，学生经过用脑想象或回忆的事情，记忆尤其深刻。由此可见，把冥想带进课堂是一个正确的举措，它对学习力的培养有着一定的作用。
     让智慧走进课堂，重视学习力的生成，使知识与智慧结合，直面生命的意义与人生的价值。只有这样，才能使课堂文化充满活力，使课堂气氛轻松和谐，从而体现“符号的转换”以及“人与人交往”之美。