在目前这种浮躁文化影响下，语文教育，尤其是作文教学，也变得越来越急功近利，恨不得让孩子一夜之间读书万卷，一夜之间下笔有神。作文教学犹似高铁，已然踏上了高速奔驰的旅程。
     我们都熟悉小学语文大纲对学生作文的要求：低年级是句子训练，中年级片断训练，高年级是篇章训练。但现实情况是，为了分数，为了让学生快速地下笔有神，似乎一二年级开始就让学生写篇章，鼓励学生选材新颖，立意深刻，布局巧妙。这样的高要求下，学生写到作文便愁眉苦脸。而且，小学生作文胡编乱造现象十分普遍。再有老师，一边在感叹学生的写作能力越来越差，一边还在用固定的套路去训练。
     而作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式——作文，应当具有个性，且要“感情真实”，切不可让学生的作文像高铁一样，高速地奔驰在假、大、空的旅程上，应让学生自由地发出自己的声音。
     一、童心自由无忌——作文立意的个性化
     作文，是儿童表达思想情感的重要载体之一，也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。可是，如果我们的作文教学仍然习惯于树立“意义”的灯塔让儿童翘首仰望，把生动活泼的作文教学异变成为毫无韵味的技能训练，这样的习作教学必然远离作文的本原。
     曾经看到过这样的一个故事：一位小学生在一篇有关“牛”的文章中写道，牛不爱干净，身上脏兮兮的，还写牛身上的毛病多，结果遭到了家长和老师的反对。然后在家长的指导下重新立意构思，定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神，最终得到了家长和老师的表扬。读了这个故事，试问我们自己，是否也经常在演绎这样的故事呢？
     如果我们用儿童的眼光赏识儿童的作文，用儿童的思想宽容儿童的作品，也许，我们就能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性……
     二、童趣自由盎然——作文思维的个性化
     作文是一种创造性的思维过程。在文章的生成过程中，思维活动一直贯穿始终，并处于核心地位。一位学生在文章中这样写“雨”：“听着雨欢快地唱，便伸手抓雨，却扑了个空，我那只手可能是个特别的漏斗，过滤了心急的雨滴，留下了略带冰凉的小水渍和攀在手背上摇摇欲坠的小水滴。”这段文字可谓写得清新别致，富有鲜明的个性。其原因不仅在于学生对雨的喜爱，更在于她个性化的思维。所以，作文必须有“我思”的切入。只有“我思”的触角才能抛开周围的各种迷茫，使作文成为“我”的一个强有力的载体和平台。
     首先，我们要开发儿童想象空间。其次，要激发儿童的思维裂变。要写出有新意的东西，就得鼓励学生从不同方面、不同角度、不同层次展开思维，多引导学生换个角度、换个层次去思考问题。
     三、童笔自由生花——作文形式的个性化
     学生的作文不同于作家的创作，我们教师不要以任何规定去捆绑孩子，我们应该鼓励学生在打好写作基础的前提下，大胆地发挥自己的创造力，给自己的文章寻找一个最有利于表达而又最符合自己个性的外部形式，更好地展示自己独特的写作个性。
     作文中要放开学生的手脚，除文体多样化外，还要提倡多写观察笔记、生活练笔、读书笔记，让学生自由自在地抒写自己的内容。每教一个班级，我就要求学生坚持写日记，不限定内容和形式，只要学生有了独特感受，就可及时地把自己的见闻感受写下来，至于写什么，怎么写我从不强迫。每周交一次，评价以激励和欣赏为主，通常我会圈画出日记中的优美词句，最后贴上一个“你进步啦！”“真棒！”“加油！”之类的大头贴。学生不再把日记当作一种负担，作文也不再是走形式，而是把它作为一种心灵沟通与交流的“世外桃源”，是一个可以倾吐心声的自由论坛。
     作文命题范围要宽广，内容要紧密结合学生生活，切合学生的思想实际，引起学生的写作兴趣，要使每个孩子有话可说。平时的作文教学中，我多采用半命题的形式，这样的命题给了学生更多的思维空间；有时，我让学生在一定的范围内自主拟题，以激发学生创作积极性；有时，考虑到不同学生的不同需求，我会出多个题目，让学生自由选择一个来写；即使完全由教师来命题，通常我只会给定一个话题，而把选材、命题的主动权还给学生。
四、童言自由灿烂——作文语言的个性化
     童年是充满幻想的岁月，儿童更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。因此，他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。
     著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重他们的表达习惯，肯定、欣赏他们的“童话”，鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。对他们在学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度，切不可求急，求快。渐渐地，儿童在学习、运用语言的过程中，自然而然就会形成一套属于他们的话语系统，来表达自己的所见所闻、所思所感。这套话语系统独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以描述他们的生活。
     我们要让孩子带着情感、带着热爱、带着耐心，自由地徜徉在作文的花前月下，感受作文的美妙神奇，不断与作文耳鬓厮磨，培养跟作文的亲密感情，让学生自由地发出自己的声音！