在一次教学观摩活动中，听了《盘古开天地》一课，其中有这么一个教学细节：
     在品读感悟课文内容时，一位学生读了有关描写盘古倒下后身体发生变化的语句后，教师让其他学生来点评那位同学的朗读。一时间，课堂上小手林立，评价如潮。有的说：“他读得太轻了，声音可以再大些。”有的说：“他把‘化作了隆隆的雷声’读成了‘变作了隆隆的雷声’。”还有的说：“他读得没有感情。”……这时，教师对那位学生说：“同学们帮你找出了那么多的不足，你接受吗？”该生一脸的不高兴，虽然勉强地点了点头，但看得出来，他根本没有虚心接受。
     类似的场景在我们的语文课堂上并不少见。让学生参与评价，这是教学民主与开放的体现，本无可厚非。但是，稍加留意我们就会发现，学生在评价同学时，大多批判他人的错误、指摘他人的不足，很少关注他人的精彩处与闪光点。对此，许多教师又往往缺乏必要的引导，任由学生评说，从而导致被评价学生的学习兴趣在批判中丧失，学习信心在指摘中受到打击。
     同样在这次活动中，类似情况也出现在另一堂课上。但是，由于教师引导得法，点拨巧妙，课堂生发出别样的精彩。
     这位教师上的是《槐乡的孩子》一课。出示课题后，教师请一位学生朗读课题，谁知这位学生将“huái”读成了“huí”，引来其他同学的一阵哄笑。于是，这位教师问：“你们为什么笑啊？”学生一起高声回答：“他把‘huái’读成了‘huí’。”看着学生一个个兴奋得意的样子，教师却显得异常平静：“这个字确实很难读，我以前也老是读错。不过我要说的是，当同学出现错误时，我们该怎么做呢？”
     “帮助他。”学生一起大声回答。“谁来帮助他呢？”教师追问道。
     一个学生立刻站了起来，对着老师说：“这个字应该读‘huái’。”“你是想帮助我吗？”教师笑着问。
     学生恍然大悟，立即转过身来，面对刚才读错的同学说：“这个字应读‘huái’。”可那位学生似乎并不领情，只是淡淡地应了一声。
     “你觉得这样说他能愉快地接受吗？”教师进一步引导。
     “他好像不是很愉快。”
     “那你觉得该怎么说呢？”
     学生若有所悟，再次转过身来，说：“我觉得你其它地方都读得很好，就是这个‘槐’字需要努力一下。这个字应该读‘huái’，而不是‘huí’。”
     “谢谢你。”
     “我们一起来读一读好吗？”
     “好的。”
     于是，在一种轻松和谐的氛围中，两位学生用稚嫩而纯真的朗读博得了周围所有听课者的一片掌声。
     由此可见，在生生互评时，教师不仅要引导学生发现他人的问题与不足，同时，还要告诉他们如何用欣赏的眼光去发现他人的长处与优点，并用恰当而巧妙的语言让他人愉快地接受自己的建议。上例中，正是因为教师机敏睿智的引导，才避免了一次哄笑带给孩子的伤害；也正是因为教师诚挚和谐的伴奏，生生之间才弹奏出如此美妙动人的生命乐章。