诗歌，是中华民族几千年来灿烂文化宝库中一朵绚丽的奇葩，同时，也是小学语文教学的重要内容。诗歌可以开阔学生的视野，陶冶学生的情操，在韵味悠长的吟诵中提高他们的朗读能力。但由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，老师讲得天花乱坠，学生往往还是略知皮毛而不得要领，因而诗歌教学一直是语文教学中的一大难点。传统的诗歌教学，只是一味地强调死记硬背，学生学习兴趣不高。怎样让小学生在短短的诗歌中既能悟到境，又能悟到情？于是，信息技术走进了诗歌的王国，学生则在这个王国里自由徜徉。
     一、信息技术让诗词更易懂
     古诗文的语言精炼、含蓄优美，如“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。” 廖廖数语，将诗人身在异乡，孤单、寂寞，思念家人的情感表露无疑。但由于离我们生活的年代较久远，学生在理解上有一定的难度，很难体会到古诗文的意境美。如果借助多媒体再现诗人创作诗句的意境，让学生身临其境，教师再适时引导，诗句、情感就会内化为学生自己的感受，那么教学难点就会迎刃而解。又如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体则可以恰当解决这一难题。教学时，引导学生观看动态画面，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
     二、信息技术让诗情更动人
     在千古流传的送别佳句中，流淌着的是古人那浓浓的友情、亲情。如何让学生穿越时光的隧道，和诗人同呼吸？我巧妙借用了多媒体。
     在教学唐代边塞诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》中，我用一个CAI课件，道破诗人的爱恨情愁。课件一开始，就用大屏幕投影出一幅画面：塞外大漠上，漫天鹅毛大雪伴着呼呼北风几乎扑面而来，把“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”的景象由远而近推到学生面前，它犹如一幅雄壮的水墨山水画，营造出凄凉、落寞感伤的氛围，很好地渲染了一种悲壮的气氛，而接下来又一张“千树万树梨花开”特写的幻灯片，犹如一股“春风”，一扫前两句的凄凉之象、颓废之气，借奇景来突出天气的奇寒，让学生从直观上感受到唐代戍边将士的艰辛。紧接着，屏幕出现一段文字材料，介绍盛唐边塞诗及诗人，作者生平及诗的写作背景。学生对诗有了感性认识之后，紧接着就播放一段配乐诗文朗诵。学生的脑海里顿时就有了一幅画，一首诗，以及诗人一般柔柔、凄凄的情绪。
     三、信息技术让诗意更浓郁
     我们知道，在古代，诗词都是用于吟唱的歌词，其合乎乐曲的韵律、节奏，平仄的搭配以及韵脚的合辙使诗词读起来琅琅上口，能让人感受到其中悦耳顺畅的音韵美，均匀别致的节奏美。当学生听到课件中播音员那雄浑有力、抑扬起伏、顿挫有致的激情朗读时，很快就会引起听觉上的共鸣，此时，很多学生就会情不自禁地跟着轻声朗读，教师再因势利导，教学生把轻重音和停顿标出来再跟着练读，重复几次，使学生的听觉受到一种良性的刺激，既可调动学生朗读的积极性，又可以培养学生的语感，使学生能较快进入作者的情感领域，接受情感的熏陶。朗读环节结束后，我再播放几个画面进行课文讲解：一个画面是“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，将酒桌上将军与武判官频频交杯、殷勤话别的画面再现于学生面前，学生甚至想象出他们话别的语言。让学生能充分体验“奇寒”环境下依依惜别的“奇情”。最后一个画面是“轮台东门送君去”：将军孤身一人骑在马背上，惆伥地望着雪地上马蹄的痕迹，久久不忍离去……画面结束后，学生在视觉、听觉上得到了极大的享受，同时也为诗中所描绘的戍边将士的艰苦慨叹不已，更被他们的爱国激情所感染。 
     诗歌中不是缺少美，而是缺少美的发现。如何避免这种“缺少”呢？利用多媒体平台，尽量给学生创造诗的意境，使学生从视觉、听觉等直观的基础上全方位去感悟丰蕴含蓄的诗歌意象，品味凝练隽永的诗歌语言，与诗歌琴瑟和鸣。