《品德与生活课程标准》指出：品德与生活是以儿童的生活为基础，是一门生活性、活动性、开放性很强的综合课程。那么，如何让学生喜爱这门课程，进而产生浓厚的兴趣呢？我认为要根据低年级儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点和具体的课文内容，依托儿童现实生活，搭建生活平台，在课堂上创设有利于学生全面发展的活动。
     一、联系生活实际，激发学习兴趣
     儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验越充分、细腻，感悟就会越到位、深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，联系儿童生活实际找准教材内容，让学生在回顾生活过程中，深化道德认识，激发学习兴趣。
     例如在教学《盼盼迟到了》一课时，课前我通过问卷调查学生的家长，了解个别孩子迟到的原因。课堂上我结合学生的实际，让学生“实话实说”，让学生自己讲一讲迟到的经历，特别是让学生描述一下迟到后的心理活动。在学生的积极参与和我的帮助下，学生自己很容易就找到了解决迟到的办法。通过“实话实说”活动的开展，端正了儿童惜时、守时、做事认真、求上进的生活态度，激发了儿童热爱生活，热爱学习的良好情感。
     二、利用多种活动，调动学习兴趣
     新课程中教师的角色应是儿童活动的指导者、支持者、合作者。《品德与生活》教材采取以图为主，体裁多样，内容丰富，针对性强，富有启发性。课文中设置了许多学生广泛参与的活动环节，有助于学生道德能力的培养和提高，让学生真正成为学习的主人。教师要根据课文内容，利用多种活动，对学生放心、放手、放权，激发学生的求知欲望，调动学生的兴趣。
     如在教学《神奇的手》一课时，我根据一年级学生年龄小、喜欢做游戏的特点，创设了生动有趣的活动情境。首先用课件出示配乐儿歌《我的小手》，学生边听边做动作，“这个游戏好玩吗？在这短短的一分钟内，我们的小手都做了哪些动作？”接着我很快引入正题，“小朋友们，咱们来看看小手还有哪些作用呢？”有趣的游戏，富有童趣的交谈为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的情感和兴趣，增强了他们强烈的参与欲望，使他们迅速地进入学习状态。
     三、创设生活情境，引发学习兴趣
     《品德与生活课程标准》指出：道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活，因此在课堂教学中，教师在创设生活情境时，尽量让学生在真实的生活场景中，明辨是非，提高认识，指导行为，培养能力，从而引发学习兴趣。
     例如教《我换牙了》一课，如何检验学生是否掌握了正确的刷牙方法呢？在课堂中我先出示牙模型，请同学上来表演自己平时刷牙的方法与过程，其他同学朗诵儿歌“小牙刷，手中拿，顺着牙缝上下刷。里里外外都刷到，牙齿洁白我欢笑!”这样学生在活动中不但掌握了刷牙的正确方法，而且增强了趣味性。
     四、体验生活过程，巩固学习兴趣
     美国休斯敦的一家儿童博物馆里有一句醒目的话:“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们实践对掌握知识是何其重要。在品德与生活教学中重视学生的体验实践活动是巩固学生学习兴趣的方法之一。
     例如教《他们需要关爱》一课时，我组织学生开展了两个体验性活动：一是让学生用一只手去收拾书包，体验肢体残疾给生活带来的不便；二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走，体验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后，感受到残疾人需要我们正常人的关爱。
     品德与生活课程体现了“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”的新理念，在课堂教学中，我们要让学生自觉主动地认识生活，体验生活，发展能力，形成良好的品德，从中体验探究的乐趣和成功的喜悦，让学生在课堂学习中成为真正的发现者和探究者，使品德与生活课堂教学充满活力和生机。