阅读教学是小学语文教学的主要组成部分。从新课改的新理念出发，要破除在目前阅读教学中普遍存在的热衷于对课文情节内容的分析、讲解，把学生整体感悟的内容分解得支离破碎的想法和做法，使学生重获对言语的直接感受和他们应有的语言实践。学生只有在自己学习语言的过程中才会形成和加强语感。
     任何阅读都是个体的活动，每个人在文本阅读中的目的、方法有所不同，对阅读内容的理解和情感的体验也都不同，这都显示了个性化阅读的特点。通过实践，我觉得目前在小学语文的阅读教学中进行语感型阅读培养的方法可以有以下几种：
     一、在引文导读中形成外在语感
     学生朗读课文，可以培养语感，积累词汇，体会感情，发展思维，引导学生对文章重点内容进行多种形式的朗读，掌握语气、节奏，揣摩作品所蕴含的情趣、意旨，可以使课文内容立体化、形象化，对文章的内容产生真切敏锐的感觉，宛如身在其中。例如《黄果树瀑布》一课写出了黄果树瀑布飞瀑跌落处浪花飞溅，轰然巨响，声震十里，气势磅礴的特点以及“银雨洒金街”的奇景。在教学时，处理好文中高、低、缓、急等不同语调的变化，实现了对感情朗读的顺应，使朗读水平达到更佳的境界，让学生深深地体会到黄果树瀑布秀丽、迷人、奇特的风景。
     二、在品词析句中提升特殊语感
     词句是构成文章的基本单位。有些词句，特别是对表达文章的中心，表达作者情感具有重要作用的词句，往往具有举足轻重的作用。因此，在阅读教学中，我们要注意加强学生对关键词句的分析比较，从语言文字中引导学生体验和感受文章所描绘的对象，感受作者的情感，这样就能叩击学生的心扉，拨动学生的情弦，产生强烈的共鸣，就能不断提高学生对美好事物的感受能力。
     另外，在文章中时常会出现一些关联词语，它们的意义较为抽象，但却有着重要的语法作用，光靠语言一时也难以解释清楚。这时采用引导比较的方法学生就能从自己的语感中认识到：没有这些词语，意义就不够鲜明，读起来也不顺口。
     三、在奇思妙想中领悟意境语感
     在教学中如何让学生领悟文章的情境呢？叶圣陶曾经说过：“必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”想象是一种特殊形式的思维活动。语感与想象是紧密相连的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生的想象会使其产生“内心视像”，使文章中表述的人物和事物在他们的头脑中展现出具体生动的画面。例如在讲述教材《黄山奇松》一文中的“迎客松”和“送客松”形状时，可以启发学生们展开想象，让他们在头脑中勾勒出这两种松树的形象，从而诱发了学生学习的激情，使他们进入作者所创设的情感气氛之中，沉醉于作者所描绘的诗情画意之中，同时也提高了学生对语感的领悟能力。
     四、在联系生活中诱发内在语感
     语感虽是以感受为基本形式，是一种心理体验，然而有生活才会有体验；有感性的积累，才会有理性的妙悟。语言一旦与现实刺激物失去联系，就很难获得语感。如教学《大禹治水》一文时，学生会对路过家门却不进入的做法不太理解，这时，可以引导学生联系实际生活来谈谈：你是班中的值日生，放学后看见教室的灯还亮着会怎么做？你是升旗手，发现下雨了，但国旗还在旗杆上怎么办……学生会毫不犹豫地回答：进教室把灯关上；到操场把国旗降下……通过这些生活的小事让学生体会到做一件事情要有责任感。所以教师在教学过程中让学生联系人类社会里存在的类似情感去体验课文的内在意蕴，就能真切地理解并领悟课文中的语言文字，诱发敏锐的语感。
     五、在博览群书中，积淀丰富语感
     课内学习教材是精读，但数量太少，远不能满足学生需要。课外阅读是博览，只有博览群书，才能积累丰富的知识，才能有较强的语感。教师应把学生从应试教学中解放出来，鼓励学生多读书、读好书，给时间、教方法，让学生养成爱读书的好习惯。
     教育可以启迪人的智慧，也可以窒息人的创造精神。每个人的智能发展都是不均衡的，因此要让学生充分实践，积累情感经验，发挥学习的主动性，能独立地思考、研究课文，融会贯通各方面的知识，并进而举一反三，使自己的创造力得以发展；同时，在阅读教学中能充分发挥学生思维的广度和深度，丰富语感，使语言文字的感受能力广化、深化、美化、敏化。