小学数学课堂教学过程要做到波澜起伏，充满情趣，关键的一点就是要积极地创设问题情境，激活学生学习的内部动机，积极主动地展开自主学习活动，从而让每一位学生在解决数学问题中获取数学知识，培养数学思维。那么，如何精心创设问题情境，引导学生自主学习呢？下面，本人就自己的教学实践谈一谈自己的粗浅体会。
     一、把“问题情境”故事化，提高“问题情境”趣味性
     教师可以把教材所反映的问题编成简短的小故事，引起学生浓厚的学习兴趣，就能催生出强烈的探究愿望，使学生的思维处于活跃的状态，从而激发学生积极主动地学习数学。
     比如在教学“分数的基本性质”这一内容时，教师可用故事引入新课。一天猴妈妈拿出24只桃子给小猴分桃。猴妈妈说：把这些桃子平均分成四份，给小猴三份，小猴嫌三份太少；猴妈妈又说，把这些桃子平均分成八份，给小猴六份，小猴又嫌六份太少；最后猴妈妈说，把这些桃子平均分成十二份，给小猴九份，小猴一听可得九份，高兴地答应了。听到这里，同学们都笑起来说：“小猴真傻，三次分得的桃子是一样多嘛！”教师赞许地对学生说：“你们真聪明，请再想想，三个分数中分子分母的数字不同，分数的值却一样，究竟有什么规律呢？”创设这样的一个“问题情境”，通过故事以趣激疑，使学生对学习数学新知产生了浓厚的兴趣。
     二、把“问题情境”活动化，确保个体有效参与
     思维从动作开始，即要在动手中思考，在思考时动手。这就要求教师要精心设计操作材料和操作程序，尽量创设学生动手操作的机会，让他们在“玩”的过程中激发兴趣，积累感知，启迪思维，让学习活动遵循“形象——表象——抽象”的认知过程，让学生获取数学知识，发展数学能力。
     比如在教学“退位减法36-8=？”这一内容时，首先教师引导学生从动手摆小棒，想办法，看谁能用自己学过的知识解决新问题。学生通过摆小棒想出了三种方法。教师肯定学生的三种想法都对，再给学生讨论的机会，让学生自己探究哪一种方法最简便，计算较快呢？这样，学生在积极思维的过程中，就把一个抽象的算理经过摆一摆，拿一拿的亲身体验，形成清晰鲜明的表象，进而为学生掌握算理、正确计算打下基础。
     三、把“问题情境”生活化，增加学生的直接经验
     教学源于现实。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于让学生体验到生活中处处有数学，更重要的是培养学生的观察能力和解决问题的能力。
     比如教学“认识人民币”时，教师可以抓住钱的功能，创设一个“小小百货店”，利用买东西这样的实践活动，来让学生认识不同面值的人民币。在轻松愉悦的活动中，让学生体会到日常生活离不开数学，同时也培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
     四、把“问题情境”阶梯化，引导学生拾级而上
     教师根据学生的认知规律和思维特点，创设“问题情境”要有易有难，有单一有综合，做到“低起点、小坡度、多层次”。这样才有利于学生思维的发展。
     比如教学“圆的周长计算”时，教师可出示圆形教具，问：“如何测量我手中的圆的周长？”学生观察思考得出，把圆形教具在直尺上滚动一周测得周长。接着，教师用多媒体出示一口水井，又问：“要测量这口水井的周长，能把它搬起来滚动一周，测出周长吗？”学生苦苦思索得出：用卷尺绕井沿一周量出周长。教师再演示：绳子一端系红色小球，手执另一端甩动小球，小球轨迹成一圆。师再问：“此圆的周长能用刚才方法测量吗？”学生冥思苦想，求知欲望异常强烈……创设这样一个“问题情境”，引导探究，让学生在具体的情境中真正感受到数学的魅力，从而自觉地运用数学知识解决实际问题。
     根据学生好奇、好动、好胜的特点，选择贴近学生生活实际的材料，让学生亲身去体验“问题情境”，把问题情境模拟出来，是调动学生学习积极性，使他们研究、理解生活中的数学的重要途径。