小学阶段，学生不仅要学会用语言来抒发情感，更要学着用手中的笔来描绘精彩的世界。低年级的写话教学，正是培养学生的这一能力的基础。怎样才能让学生以轻松的心态来对待写话呢？
       一、顺水推舟，续写故事
      现行苏教版教材中有许多课文，尤其是童话故事，是没有固定结局的。而学生对童话故事尤感兴趣，对于一些没有结尾的故事又特有好奇心，爱追根究底。这时我们就可以利用这类教材，抓住学生的这种心理特点，让学生续编故事，给故事加个结尾。如《狼和小羊》一文，结尾“说着，狼就往小羊身上扑去……”一个省略号，省略了多种结果的发生，却能引发学生的好奇，引发学生丰富的想象力。在教学时，我充分利用教材的这个省略号，引导学生思考，提问：作者为什么要在这儿用省略号呢？一石激起千层浪，教室里一下子热闹起来，学生的回答各不相同，我马上趁热打铁，让孩子们将自己或者结合他人的精彩发言记录下来，孩子们迅速动起笔，个个脸上神采飞扬，已无往日写话时的愁云密布了。
       二、峰回路转，巧妙链接
       教材中，有的课文虽然已有了结局，但这类事有可能会再次发生，结局又会是怎样，谁也无法确定。这时我们可以利用这类教材来引导孩子发挥他们那丰富的想象力，进行情节链接。如《狐狸和乌鸦》，我创设了这样一个情境：当乌鸦被狐狸骗走了嘴里的肉后，心里一直很气愤。没过多久，乌鸦又找到了一块肉，站在树枝上。狐狸又出来找食物吃了，抬头看见了乌鸦嘴里的肉。这时……老师提出问题：“这时候乌鸦又会怎么想，怎么做？狐狸又会怎么想，怎么做呢？”孩子们迫不及待地写道：
       狐狸馋得口水直流。于是，他又故伎重施，可是乌鸦不上当了。他见旧招不行，就开始动脑筋，想其他的办法。他想呀，想呀……嗯，有了。“你这只丑乌鸦，真是天下第一丑。你的嗓音真难听，也可算是天下第一难听了。怎么还有脸出来见人哪！”乌鸦听了，气得直跺脚：“你……”刚开口想骂狐狸。谁知，肉就掉下去了。狐狸叼起肉，一溜烟逃走了。
         三、依芦画瓢，仿写课文
         教材中有许多诗歌，语言美、情趣美、意境美、情感美，假如我们的写话教学能适时适情地引入诗歌，让诗在琅琅书声中，在师生会心的微笑里自由地翩飞，轻盈地曼舞，那么我们的写话教学将会迸发出生命的色彩，轻扬着文学的美感，散发出芬芳的魅力；假如我们的孩子从小就能浸润在浓浓的诗情诗韵中，那么他们对生活将会多一份发现与感悟，他们对人生将会多一份坦然与从容。他们的心灵是放飞的、自由的；他们的想象是热情的、奔放的；他们的情感是丰富的、纯洁的……于是，你会发现，诗是一个多么曼妙的精灵，她能让我们的课堂，让我们的孩子，让我们的写话教学变得灵动起来。所以，我们应该充分利用教材中的这些诗歌让孩子进行仿写。
         四、见缝插针，巧补空白
         有些教材由于篇幅字数问题，所以将一些故事情节写得简洁，只用一句话概括描述，但其实其中隐藏着许多内容，教师可以让学生根据平时的生活阅历和知识经验进行补白。如《大禹治水》一文中：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。”文中用“吃尽、千辛万苦、走遍、千山万水”四个词把大禹在查看水流和地形中所遇到的困难概括了。但在当时的社会条件下，大禹遇到的困难怎是这四个词能概括得了的呢？所以，我抓住这一点让学生进行补白。同时在补白时考虑到孩子对当时的社会背景并不是很了解的情况下，我设计以下写话的句式，给孩子作好铺垫：     （天气），他仔细地查看水流和地形。    （自然灾害），他仔细地查看水流和地形。    （自身因素或其他），他还是仔细地查看水流和地形。这样一来，孩子思维的火花也就会不断地迸发出来。
        五、画龙点睛，慧写插图
        翻开低年级语文课本，一幅幅色彩鲜明、形象生动的插图让人赏心悦目，一篇篇充满童趣、可读性很强的课文又会让人手不释卷。教材是许多专家学者心血和智慧的结晶，它就像一座矿山，等待着老师们在此深挖细掘，掘出情趣，掘出内涵，掘出学生习作的源头活水。
其实，每一篇课文的选用，都有编者一定的用意。每一个欣赏它的人，也会有不同角度的感受和体会。我认为，它不光光是我们传授语文知识的凭借，更是培养孩子写话能力的最好参照。如果每个语文老师都能好好思考、研究，巧妙运用教材，为学生搭建写话的桥梁，学生就可以轻轻松松地解决写话这个难题。