学生是学习认知活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身活动，才能为其更好地接受。课堂教学中只有真正将学生的发展作为唯一目标，课堂教学才是真正有效的。因此，教师要让学生学会自主学习，独立探索，猎取知识，自觉积极地投入求知增能的活动中去，从而提高学生整体素质，进行成功教学。
       一、 让学生在预习中学会整体感知
       教师教要备课，学生学也要“备课”。预习就是学生学习新课前的一种准备活动。传统的教学模式是先教后学，而今我们提倡先学后教、以学定教，顺学而教。即让学生预先了解一下我们要学的内容，初步了解一下课文内容梗概，借助工具书，进行课文注释，掌握生字新词，扫清“拦路虎”，提出有疑问的地方，然后在课堂中解决预习中存在的问题。这样，可使学生在教学过程中获得学习的主动权，教师也能加强教学的针对性，为讲授新课创造有利条件。
         但是，预习还要讲究方法，教师不但要根据学生学习认知水平的差异提出不同层次的预习要求，而且要让学生按一定的格式或符号，标明预习已掌握尚模糊不清或不懂的地方；还要告诉学生寻找什么样的课外资料，哪类学过的知识，以帮助学生预习，从而让学生在每次预习中学会整体感知，主动探索。
           二、 让学生在阅读中学会自主感悟
         “自主感悟”是指学生在教师的引导和激励下，充分调动个性化的方法与步骤学习的多边互动、自主探索过程。教师应有目的地提出阅读要求，让学生带着任务去阅读，带着思考去阅读，这样才能在阅读过程中或阅读后有所体验，有所迁移。
        如在教第十册《望月》一文时，先让学生脑海中浮现出一幅美丽的月下江景图，然后要求学生在图画中添上月亮、江面、芦荡、山峰，还要学生说说这些景物是什么样子的？学生一下子来了兴趣。有的说：“月亮的光辉是淡雅清纯的。”有的说：“江面被月亮照亮了，江面上有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”芦荡、树林、山峰要画在两岸，它们看上去黑黝黝的，在江天交界处伸展着，起伏着，上面再画上一层月光。学生通过添画的整个过程，有一种身临其境的感受，同时也能触摸到文字背后深藏的意蕴。这是一种自主感悟的过程，是一种有效体验，是一种主体发展的表现。教师如果引导学生边听录音，边看图，就能使意境和情感融洽在一起，就能进一步感受到大自然的美！
          所以，在阅读教学中，我们必须注意引导学生多悟，多表达运用，去接受文化底蕴，特别是中华优秀文化的熏陶，接受人类崇高情感熏陶。
           三、 让学生在探索中学会主动发展
        教师利用学生已有的知识，引导学生去发现新问题，探求新知识，促进学生主体性的发展。
　　如教学第十册《学会合作》一文，教学一开始我就让学生做课本上的实验：取一个小口玻璃瓶，七个穿线的彩球，线的一端露出瓶口，找七位同学上台表演，交代清楚实验的方法，其他同学注意观察他们如何合作取出彩球，并计算时间。这七位同学共用了十二秒时间，而文中的七位同学只用了三秒钟。学生做完实验后，教师不急于总结，而是让学生思考：如果房子着火了，而你们没有在极短的时间内逃出来，那后果将不堪设想。假如遇到这种情况，你将怎么做呢？学生经过讨论后发言，揭示了课文中心，教师再进行总结。为了让学生进一步理解课文意蕴，教师又把他们带到操场，举行了一次拔河比赛。在拔河比赛中，学生表现十分出色，场面一浪高过一浪，精彩极了。比赛后，教师进一步提出了一个问题：“同学们想想成功的合作靠什么？”这时学生不假思索地各自说出见解和所得。通过比较和体会，学生思想上有了新的飞跃，自主感悟有了深层次的发展。
　　教学中要使学生地位得到充分体现，从而更好地理解和掌握所学知识，拓宽思维途径，就必须加强自主学习的引导，把每一个时空有限的课堂变为人人参与，个个思考的无限空间，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的探索求知欲望，真正成为学习的主人。