计算能力是一项小学生最基本的数学能力，计算教学也是贯穿于整个小学阶段的。但纯粹的数字计算却是一项比较枯燥的脑力劳动，加上计算器的使用被纳入教学内容，计算能力的培养似乎被淡漠了，以至很多教师感到学生计算的能力在变弱，计算的正确率在下降，很难做到“快、对、巧”。尤其相对于“对”而言，“快”和“巧”的能力很多学生很难掌握。但笔者认为，只要学生能熟练、自如、灵活地运用运算律进行简便计算，那要做到“快”和“巧”也就不难了。因此，在进行简便计算教学时，教师应帮助学生做到以下几点：
        一、 养成仔细读题的习惯
       良好的学习习惯是获得成功的基础，读题就是一个很好的学习习惯。只是很多学生在做作业时，忽视了这一点，尤其是在完成计算类型的作业时。有些同学不善于运用运算律，很大一部分原因就是一看到题目就立即动笔计算，忽略了仔细读题的过程，所以抓不住数字的特点，也就想不到运用运算律进行简便计算了。因此，我们在课堂教学时，要把养成良好的读题习惯作为重点之一，帮助学生充分认识到不仔细读题这一错误习惯的严重性，从而逐渐养成拿到题目静心读二至三遍的习惯，找出数字的特点，正确地使用运算律进行简便计算，计算也就能“巧”了。
        例如：计算357+48+243，有的同学马上就会先算357+48=405，再算405+243=648；但你只要仔细地读题，就会发现：357+243=600，这两个加数是可以凑成整百数的，接着再加48，这样就既简单也不容易错了。所以要合理又简单地解答此题，我们应该在仔细读题的基础上，熟练运用“加法的交换律”和“加法结合律”进行简便计算。
           二、 培养学生良好的数感
           例如： 在做乘法运算时，看到5就会想到：2或20；看到25就会想到4；看到8马上想到125。再或者做加、减法运算时，看到45会渴望出现55，看到加99时，会不由自主地想先加上100再减去1等等。只是有一部分学生缺少这种感知，教师可以在设计课堂练习时，有针对性地加强这方面的训练，使学生在强化训练后获得一定的成效。如：43+（   ）=100、2×（   ）=10、99=（  ）-（  ）、72×46=36×(   )等等。尽管数感因人而异，但通过后天的训练，学生也能够获得一定的提高，在进行计算时灵活运用各种运算规律，达到“快”和“巧”的境界。
三、 乐于探寻不同的解法
           例如： 计算125×88，可以肯定学生将88改写成80＋8，然后运用乘法分配律进行计算；也可以将88改写成8×11，运用乘法结合律进行计算。只是我们很多学生在思考出一种方法后会停止不前，表现出一种自满的情绪。殊不知这样不仅会阻碍学生思维的发展，更会减弱学生的探究欲望。因此，教师在进行简便计算教学时，应多用积极的话语鼓励学生乐于去探寻第二、第三种方法，引导学生自主探索和发现数字规律，使学生在自主活动中体验成功的快乐，从而达到开拓思维的目的。
        四、 知晓各运算律的原委
        简便计算的绝妙之处就是能化繁为简，使我们在计算时省时省力，并且保证高正确率，所以学生们很乐于进行这方面练习，不管自己使用的运算律是否合适与正确。殊不知灵活地运用知识，必须建立在理解的基础之上。多年的教学经验使我发现一部分学生在学习某些知识点（包括运算律）时，由于不理解的前因后果，在练习时只能单纯地模仿，而不能灵活地运用。同时一课时的知识点是单一的，学生完成作业时可以模仿或套用一下方法就能把老师糊弄过去了，可到综合练习时，几个知识点混合在一起，就不知道该模仿哪一种，问题一下子就暴露了。因此，在各运算律的新授课时，教师应该帮助学生理解各运算律的原委，以便他们用的明白而不只是单纯地模仿。由于在小学阶段，我们揭示各运算律时，使用的方法是不完全归纳法，因此教师可以把学习的主动权交给学生，通过多举例，引导学生自己去发现和归纳出其中的规律，这样通过学生自己钻研、发现得出的结果就能掌握的更牢，同时培养了学生的观察能力和概括能力。
         简便计算是一种思维能力的体现，也是学生对数字的一种感应，反应了学生思维的灵敏度。它可以打破运算顺序，把算式进行重组，因此还能启发学生进行创造性思维。所以，我们在教学工作时，要充分挖掘其中的内涵和外延，开拓学生的思维，为学生今后的发展打下坚实的基础。