“听障学生”学习语文、发展语言的重要途径之一就是要多读书，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力，多积累一些语言材料、多积淀一些语感经验，养成良好的课外阅读习惯。因此，如何让听障学生喜欢上阅读是聋校语文教师面临一个重大课题。
        一、 加强引导尝试，激发学生的阅读兴趣
        我们在提供尝试的机会时，应以兴趣为先，但是对于不同体裁的作品还应采取不同的方式方法，从而激发学生阅读的兴趣。
        选文是自读教材成败的关键，因为阅读一篇优质的阅读材料胜过阅读几十篇很一般的材料。课外阅读的选文从学生感兴趣的，目前校园流行的儿童读物入手，如《草房子》《淘气包马小跳》，那些贴近孩子生活的故事深深吸引着这些孩子，使他们从读书中找到了知音，找到了共鸣；从措词优美的现代诗切入，现代诗的语言大多含蓄，凝炼，当老师带着学生用手势深情地读那优美的诗句，陶醉于那长长的字里行间时，学生不禁也为之所动，由模仿到体验，再至真实感动，不自觉地就投入到了这些优秀作品之中。
        二、 注重指导方法，养成良好的阅读习惯
        阅读过程是一个获取信息的过程，我先让他们自由选择内容做阅读积累，摸一摸底，发现小学生对一些感兴趣的文学作品，他们会主动接受。同时老师应利用自读课和言语交际课指导阅读、交流，在阅读时指导学生方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
        1. 圈点、评读 
         对其中典型的段落，优美的词句进行圈点，评读并有选择地提出背诵要求。如《背影》中作者对父亲翻过月台去买橘子一段的动作描写，情浓于墨，这种对人世间亲情的描述具有强烈的人文主义，是经得起岁月考验的，学生今天的记忆也许能触动他今后某日的情感之弦，引起共鸣。
            2. 摘抄 、积累
            “听障学生”掌握的词语较少，在普通学校有语言基础的学生尚且需要背那么多的文章。而听障学生仅仅背诵课本中的有限篇幅是远远不够的。没有背诵何谈积累，只有在有了量的积累后才会有质的变化，才会增强阅读和理解能力。我们开展的每日必背古诗词活动，也使学生们养成了良好的背诵习惯。每天不用老师提醒，古诗默写本已经放在了桌上，一日一篇古诗，一周一次回顾，一月一次检测，一学期一次考核使他们对我国的古诗词的积累在不断的增加。
          3. 评议、领悟
          让学生对自己所读的文章发表自己的看法，对于听障学生来说开始的时候是比较困难的。有的学生会告诉我脑袋是空的，其实不是他真的是空的而是他不知道说什么，不知道怎样说。于是我们就从一句话开始说起，可以是整体的感觉，也可以是对一个人的看法，还可以是对哪一句的想法，从一句开始到后来的3句、5句，渐渐地，学生举手的多了，读后感写得长了。一年下来，学生从原先的不敢说到敢说，从原先的不会说到会说，也从中尝到了阅读的兴趣。老师还可以充分利用阅读积累本了解所有学生阅读理解情况。
         三、 提倡积极评价，使阅读成为学生的自觉需要
         充分安排一切机会让学生的学有所得、有所展示。我除了向学生推荐了《亲近母语》读物，对于智力好感悟能力强的学生鼓励他们以现有资料为契机，向更广阔的阅读天地进军，又向他们推荐一些合适的读物，如可以从《读者》精选一些文章向学生推荐。年级再高一点，让学生阅读名著，对此不做具体的要求，敢读、愿读是前提。对于智力平平，但肯花功夫的学生通过朗读，背诵之后也看到了自己的付出所得，这些成绩都通过表格进行记载，进行积极的评价让他们对自己的能力增加信心。
        1. 读书积累本的展示，激发学生的认知需求
         每次读后感批阅之后，老师并不急于讲评，而是选择摘抄精美，理解深刻，富有新意的语句在同学中交流。一般来说被选中的同学较多，因为老师的目的在于让学生感到自己的读书态度被肯定，使他对读书的兴趣更加浓厚。每周一次的阅读积累小报中，展示着学生的读后感。对读书活动中表现优秀的同学，学校选择了周一的升旗仪式，进行集体表扬，在公示栏中张榜表扬，让他们体验成功，此时学生对课外阅读的认知需要就被调动起来了，他们读书的兴趣更浓了。
         2. 读书知识竞赛的参与 ，满足学生的成就需求
        “听障学生”由于听力障碍，普遍存在自卑感，即使是成绩好的学生，也总觉得自己不如有听力的人，为了消除学生自卑心理，树立学生的自信，我们积极组织学生参加市教育局组织的各类征文比赛，与健全孩子一起角逐，如学生日记大赛，童话节的童话比赛，环保征文比赛，增华阁作文大赛等。我所教班级的学生先后有二十多名学生在比赛中获奖，学生学习语文的积极性大大提高，课外阅读的兴趣更浓了。有名学生甚至写起了小说，老师、同学的赞赏和鼓励使她在语文学习中信心十足，在课外阅读积累中体会到了成功的喜悦。