我们的教科书与经典诵读课本中收编了不少古典诗词。这些作品，体裁全面，题材新颖，格调清新，手法灵活，成为一篇篇文质兼美的佳作。我在教学古典诗词时，没有停留在讲解、读读、背背的基础上，而是积极尝试，利用古典诗词进行写作训练。回顾几年的教学实践，我觉得利用古典诗词进行写作训练，需要从以下三个方面入手。
        一、 激发兴趣，授之以渔
        学习了王之涣的《凉州词》后，我给学生讲了关于这首诗流传千古的佳话趣闻。一书法家为慈禧太后抄录《凉州词》，一不小心漏写了一个“间”字。这可是犯欺君之罪，要杀头的，谁想这位书法家急中生智，禀报慈禧说写了一首词，随口吟道：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。”慈禧大喜。精妙的改写救了书法家一命。这样的诗词趣话，极大地调动了学生学习古典诗词的自觉性，激发了他们跃跃一试的兴趣。
       当然，要明确的是，利用古典诗词进行写作训练，不是只在原作基础上作字词的添加和句读的更变，而是要具体地描绘出诗词的意境，深刻地挖掘出诗词的哲理。
       实践中，我要求学生必须细心捕捉准确理解原作的描写和叙述文字，调动生活积累，展开丰富的联想和想象。并归纳了四种形式：1.描述式——就诗词所涉及的景物、人物等作生动形象的描述，如将“朔气传金柝，寒光照铁衣”的景象描绘细致一些，将“出门看伙伴，伙伴皆惊忙”的神态、动作描述具体一些。2.记叙式——多用于叙事类的诗词，如《石壕吏》、《木兰诗》等。3.议论式——就词所揭示的主旨发表看法，如就“春江水暖鸭先知”中所蕴涵的哲理发表议论等。4.改写式——依据诗歌词曲所描绘的内容，另起炉灶，重新组织材料，或改换人称，或改变顺序，或改变详略，多用于篇章的改写。这样，学生既有兴趣，又懂得方法，效果自然比较理想。
         二、 激活想象，导而不牵
        阅读古典诗词，需要把作品的语言诉诸于形象，并且进入特定的情景中去，调动日常生活积累的经验，借助联想和想象，再现、补充和丰富作者精心描绘的形象，否则难以进行延伸性训练。教师在进行读写训练时，必须帮助学生推倒再造形象的障碍，触发学生写作契机，激活学生的想象。要想达到“一石激起千层浪”的效果，命题工作就显得尤其重要。
         于在春先生认为命题是做“引火”的工作，引未来的天才的火。他说：“若把作者们的心比喻作土壤，题目应该是蕴蓄着生机的种子。”他解释说，题目本身就是一幅轮廓鲜明的图画，富于一种具体的暗示。暗示着一个生动的意境，给予一点灵感，使他靠着记忆和想象的肥料把那些种子不费力地培养起来。
在具体指导时，要遵循“导而不牵”的原则，“只在诱导他们的创造力向一个丰富的范围里，自己去找创作的对象，并不命令或者强迫他们怎样去做，以致妨碍了他们的‘自由’。”于在春正是给学生作文的自由，才有了《消息》这样一篇不写木兰从军经过而只写爷娘空盼女儿回归的佳作。
        三、 激励创作，循序渐进
       教学古典诗词进行读写训练需要注重激励，对有新意之作要给予表扬，肯定学生的劳动。或在班上交流，或用橱窗展览，或编印成册，给学生以成就感和荣誉感。同时训练的方式和方法要丰富多样。改人称，改顺序，改主次，改视角，多角度练习；仿写、改写、扩写、续写，多形式练习；写景、状物、记事、说理，多层次练习，可以一文多改，可以单项训练和篇章训练并举。手段多样，方法灵活，不停留在某一固定模式上，才能激励学生参与。
        训练过程中还要循序渐进。克服盲目性、随机性，要有计划性、针对性、系统性，做到由浅入深，始扶渐放，逐步提高训练要求，由扩写一两句诗歌到改写全篇，由描绘景物到议论哲理，由照旧叙写到创造改编，由改写内容到分析特色，训练要精心设计，力求有坡度，螺旋式提高，促使技巧的娴熟。