作文评改是作文教学中的一个重要环节，但在如今多数的作文教学中存在这样一个现象：教师常常越俎代庖，评得少，改得多。究其原因是教师不相信学生有自改作文的能力。长此以往，就会使学生处于被动，丧失写作的热情，只会依着老师的“葫芦”去画“瓢”。因此，作文评改教学要求教师多评、巧评、少改，让学生参与到修改作文中来。
     那么，下面就如何激发学生自主修改作文的热情谈几点做法。
     一、妙处设“疑”,引导学生体会妙之所在
     教师在批改作文时，不仅要和颜悦色地指出学生文章中的不足之处，更要满腔热忱地去发掘学生作文中的妙处，并故意在妙处设“疑”，激励学生去追根究底，了解“妙”之所在，变无意为有意。例如，一位学生以《一次有趣的实验》为题写了一篇作文，主要内容是记叙科学课上老师给同学们做了“鸡蛋浮起来了”的实验，让同学们明白其中的科学道理。作文中有这样一段：“实验开始了，教室里鸦雀无声，同学们都瞪大眼睛仔细观察着。只见老师在烧杯里倒入半杯清水，把鸡蛋轻轻放进杯中，鸡蛋一下沉到杯底……”批改时，老师给这段文字加了双圈，并在批语中写道：这段文字写得很好，你认为好在哪里？为什么好？能给同学们介绍介绍吗？在讲评课上，老师又把这段文字写在黑板上，请这位同学介绍自我欣赏的心得。他说：“我觉得这个实验很有意思，所以看得也特别仔细，于是就用比喻句、拟人句把它写出来了。”
     通过课堂点评，同学们得到了启发，也悟到了作文妙之所在，内心萌发了自改作文的愿望。可见，老师批改时，要及时指出学生习作中的亮点和不足，这对提高学生写作水平是很有益处的。
     二、拙处设“想”，帮助学生领悟写作技巧
     作文评改的目的在于促进不同层次的学生提高写作水平。在平时的教学中，我们发现，学生的写作水平参差不齐。作为老师，要认真、真诚地对待每一位学生，为学生作文的不足精心设“想”。通过老师的启发，唤起学生自改作文的热情。一次，笔者出了一道练笔题《登山》，要求学生在登山课上仔细观察体会，紧扣题目，真实地写出登山过程。
     一位学生在作文中以大量的篇幅描写了登山时的美景而忽视“登山”主题，批改时，笔者在眉批栏里写了两条批语：题目是登山，因此作文内容主要写登山，不能让公园美景喧宾夺主。要怎样改才能使读者了解到当时“好不容易”的情景呢？后来，这个学生把文章开头作了大量的删改，在描写登山过程时详写了这样一段：“我们向山顶攀登。开始大家都不觉得累，也不觉得渴，一个个精神抖擞，像运动员一样，你追我赶，看谁爬得快……”
在这过程中，他领悟到了写作的技巧，是自改作文给他带来了成功的喜悦。
     正如叶圣陶所说：“学生自能作文，不待老师改。”因此，教师只有大胆尝试，锐意创新，为学生终身受用着想，才能开创作文评改新局面，使作文评改充满生命的活力。  
     三、分层评价，激发学生自改作文的热情
     目前，作文评改中存在这样一种状况：一些学生的作文经常得优秀，一些学生的作文很少得到肯定，而作文评改的目的在于促进不同层次的学生提高写作水平。因此，对于基础差一点的学生，评改的目的是提高他们写好作文的自信心，让他们懂得，通过自己的努力可以提高写作水平。对于基础好一点的学生，也要让他们感到有被别人超越的压力，促使他们去努力。
     教学中要注重评价的作用。评价要重在激励，评价标准要因人而异，对不同层次的学生按不同的标准进行评价。在评价中，可以根据学生写作能力的强弱,制定不同的评价标准，一般可分为A、B、C三个层次，每个层次中分优秀、良好、及格、不及格四个等级。这样，原先写作能力弱的学生也有得到优秀的机会。对于作文基础差的学生，在评价时要更多地关注他们进步。
     总之，分层评价既要面向全体学生，又要兼顾两头，让写作能力强的学生“易中求难”“精益求精”，有挑战，有动力；让写作能力弱的学生“难中求易”，可使他们在“易”中树信心，求进步。