问题意识在阅读中的作用是不言而喻的，在阅读中问题意识的表现，人们通常用“质疑”来表示。质疑的核心便是产生疑问，提出问题。“疑”是思维成果的一种形式，没有思维活动，也就不可能产生疑问。本文旨在就培养学生问题意识的教学策略谈谈个人的粗浅认识：
     一、创设宽松气氛，减轻提问者的心理压力
     激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。
     教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。反之，教师对学生大胆的发问、经常的质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺和挖苦，不仅扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生的创新精神。
     二、改变学生学习方式，激发学生的主体意识
     （一）让学生在尝试中发现问题
     现代教育理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。
     （二）让学生在探究中发现问题
     学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。从问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。
     （三）让学生在合作中发现问题
     教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让学生自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。
     三、尊重学生提出的问题，教师进行分析和处理
     学生开始提出的问题，一般显得比较琐碎和肤浅。这是在培养学生问题意识中出现的自然现象。教师对于学生提出的问题，一般可以让学生回答并进行讨论和深入；教师一面需要尊重学生提出的问题，表现出对学生提出问题的兴趣，鼓励学生继续提出问题，一面也需要对学生提出的问题进行分析和处理。
     “筛选”：从学生提出的问题中，归纳筛选出围绕教学目标的、对探究课文有效的问题。
     “优化”：对学生所提出的问题有欠明确，或表达上有不妥当的地方，要加以修改，给问题作优化处理。
     “组合”：根据学习课文的程序，将问题按序排列，组织成讲读的过程。这就将教材的思路，学生的学路，教师的教路三者合一。这是一种较高要求的教学活动，教师确实是把学生当作了主体，教学活动是从学生不懂的地方开始的，避免了教师一问到底，一讲到底的费时无效的现象。
     四、运用评价，逐步提高学生提出问题的能力
     对于学生提问的评价，教师要注意把握好以下几点：
     （一）评价不同类别的学生，分层实施
     教师要努力地让各部分学生都有向上突破的更大空间，想提问——能提问——会提问——善提问……分层评价，从而调动各类学生的积极性与自信心。
     （二）采取不同的方式评价，百花齐放
     评价中，最常见也最能产生即时积极效应的，恐怕是教师在课堂里充满激情的真诚赞扬。它能让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。教师还要大胆放手让学生进行小组评价、伙伴互评和自我评价。因为小组、同伴的评价往往更利于学生正确认识自己在群体中的位置，更利于小组成员之间的互相学习交流，更利于发挥评价的广泛性、真实性、激励性。
     （三）评价超越认知水平的内容，鼓励求异
     在大部分学生掌握提问方法的范围内，可以常规问题为参照，而对于那些超出学生年龄水平或知识能力以外的问题，教师应当突破标准参照，允许不完善，鼓励有创新。教师还可以与学生及时记录“创新问题”，并定期将“问题”汇总、定期展示，不断激发学生探索求知的欲望。