课堂上，当教师问：你有什么疑问吗？学生常常回答：没有！为什么会没有“问题”呢？反思我们的教学，经常是“去问题化”，满足于将一个个结论告诉孩子，让孩子满脑子的“问号”变成了一个个“句号”，变得越来越没有“问题”。如何才能培养学生的问题意识，让一个个“句号”变成“问号”呢？
     一、改变方式，拓展学生提问渠道
     课堂上的提问不仅包括教师向学生提问，也包括学生向老师提问，还包括学生同伴间的相互提问。
     在实际教学中，最为普遍的是“师——生”提问模式。教师科学、合理地设计问题，有效地进行课堂提问，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。但这不仅仅是唯一的课堂提问模式。随着新课程改革的不断推进，人们逐渐意识到让学生主动提出问题更能增强学习兴趣和学习效果，课堂上学生提问正是学生课堂参与的一种重要形式，是学生主动探究、独立思考和创造能力的一种展示，也是造就学生独立人格的一种有效途径，因此更多的要提倡学生提问、教师回答的“生——师”模式和学生提问、学生回答的“生——生”模式。充分发挥学生的主体地位，诱发学生的问题意识，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆提问，引导学生善于发现问题、提出问题，并通过有意义的探索，获得积极的情感体验，增强创新意识。
     二、巧妙“存疑”，激发学生的问题意识
     在教学中，教师要努力创设情境，激发学生的问题意识，让学生想问、敢问；同时要进行适当的引导，让学生能问、会问。以此过程，逐步提高学生的问题意识、课堂提问能力和思维能力。教师要巧妙设计问题情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑袋中产生出来，促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极思维之中。　
     三、教给方法，培养学生发现问题的能力
     学生的年龄较小，受知识经验的制约，在学习过程中，不善于思考问题，不会提出问题，我们可以利用“问题发现单”，培养学生会发现问题的能力。在提问前，引导学生课前预习，对学习情况先自己去学习。教师设计“问题发现单”，给学生提供一个思维的框架，明确地告知学生在整个过程中做什么、怎么做以及遇到困难怎么办等情况，要求学生提前预习，独立思考，根据“问题发现单”，找出自己学习存在的问题，逐步提高学生提出问题的能力。
     课堂上，教师对于学生的“问题发现单”要及时了解、及时评价。在交流的时候可以更多地采用“生——生”交流的形式，先让学生在小组里交流解决简单问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入小组“问题发现单”，上交给教师。教师要组织学生适时开展小组互动，向同伴求助，从而解决一部分问题。小组活动要求组长发挥带头作用，帮助小组成员归纳出共性问题和个性问题，形成“小组问题发现单”。教师要根据各小组上交的“问题发现单”，提炼问题，归纳出全班“问题发现单”，在课堂上予以指导和点拨。
     四、积极引导，提高学生提问的能力
     教师在学生提问后，要充分发挥引导者和组织者的作用，引导学生进行梳理和归纳，学会从不同的角度去提问。同时，要把学生提出的问题抛给学生，组织学生进行讨论和争论，在学生形成错误观念时，教师要适时地纠正其错误；在学生讨论陷入困境时，教师要机智地启发学生的思维。
     同时，在学生探讨过程中，教师要给予学生分层评价和鼓励。对于表达能力较弱的学生，教师要鼓励他们多开口，讲得出；对于表达能力一般的学生，教师要鼓励他们多思考，讲得清；对于表达能力较强的孩子，教师要鼓励他们多倾听。从而保证每个学生都能参与讨论，发表自己的见解，激发提问的兴趣。
     学起于思，思源于疑。真正的“学问”应该是在“问”中“学”，在“学”中“问”。从心理学角度讲，学习实际上就是不断自我置疑、自我解惑的过程。人有了问题才会去思考，才会产生新思想、发现新观点。因此，在教学中，我们要努力创设各种情景，通过各种方法，不断提高学生的问题意识，不断提高学生思维的活跃性、深刻性、独立性和创造性，不断地增强学生的主体意识和创造意识。