1968年，美国心理学教授罗森塔尔在他进行的“未来发展趋势测验”中，试图证明实验者的偏见会影响研究结果。他和同事抽取几个一年级的普通学生，然后告诉老师经过特别的测验，这些学生被鉴定为“新近开的花，具有无穷潜力”，并特别嘱咐校方要“保密”。时隔不久，奇迹发生了，被选出的几个学生果然成为了班上的佼佼者。其实，这组名单是罗森塔尔随机抽取的，并没有经过任何专门的研究。但是，他们通过“权威性的预测”暗示了教师，坚定了教师对名单上学生的信心。虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然使教师通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，他们的表现使学生潜移默化地受到影响。在长期的英语教学实践中，我们结合“罗森塔尔效应”分析初中生在英语学习中存在的各种心理障碍，重点研究了教师在帮助学生建立自信心过程中的多重角色：“朋友”角色、“顾问”角色、“促进者”角色。
     在学生中扮演“朋友”角色，培养感情，建立融洽的师生关系
     教学过程是师生双方认知和情感双向交流的过程。师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。这要求教师在充分考虑到认知因素的同时，还要发挥情感的积极作用，为学生营造一个融洽、和谐、充满爱意的教学氛围，建立民主、平等的朋友式师生关系，这样“罗森塔尔效应”才能对课堂教学的优质和高效提供重要保证。
     比如：教师在课堂上以亲切、友好、大方的教态和幽默风趣的语言使学生进入最佳学习心理状态；课下聊天时，有意识地了解他们在学习中遇到的困难、对英语学习的体会以及他们对教学问题的看法、要求等等。融洽的师生关系可以提升学生对老师的信任度，因为信任老师，融入轻松友好的课堂气氛，学生自然对学习产生更加浓厚的兴趣，学习的主动性和积极性无形中产生了。
     做好“顾问”的角色，消除学生的心理障碍，让学生在错误尝试中获取知识
     任何有效的教学活动都必须通过学生的积极活动来完成。积极活动又是以创造性思维为前提，学生在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下是不可能进行有效学习的。加上英语作为一门语言学科，必须要求学生在听、说、读、写方面达到一定的水平。学生心理障碍中最大的方面是害羞、怕出差错、不自信。对这些情况教师就应该有针对性地采取措施去消除。比如：每次授课前我会给三到五分钟时间让学生用英语谈一下天气、心情、班级当天的情况等。
     人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于基础较差的学生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。
     做情感教学的“促进者”
     罗森塔尔的情感体验告诉我们，情感是教学具有艺术感染力的重要条件。英语课堂心理环境是培养学生心理人文精神的良好开端和最佳切入点，情绪因素直接影响并反映着学生的语言学习状态。教师应充分利用非智力因素，尊重学生的情感，对学生充满信心，以良好的情绪影响学生，为引导和鼓励学生主体性的发展创设宽松、愉悦、平等、和谐的语言氛围。教师还应通过多种途径引导学生从被动接受知识中走出来，以积极的情感体验树立正确、科学的英语学习观。
     笔者认为：青少年认识自己与认识世界一样，需要经历从模糊到清晰，由浅显到深刻的较长过程，教师的情感态度是学生赖以感受成长的喜悦、或烦恼、挫折的主要参照物。我们需要从“心”开始，才能真正唤起学生的学习激情；做好“罗森塔尔效应”中英语教师不同的情感角色，触动孩子心中最隐蔽的那根琴弦，拨动它一起共鸣！