说到老师爱学生，那是每个老师理所当然、义不容辞的。然而，爱有很多种，有“精彩极了”式的爱，还有“糟糕透了”型的爱。当师爱走进孩子纯真的心，师生心灵产生共振的那一刻，应该是师爱的最高境界吧！
     一天上午第三节课，我照例走进青年教师的课堂听随堂课。路过三（1）班教室，杨老师正在教《海底世界》一文，我便走了进去，挨着第一组最后一个学生坐了下来。
     老师的课，语言实践丰富，学生们学习兴趣浓厚。进入自由学习板块，我开始关注身边学生的自学情况。只见旁边桌上的语文书没封面、封底，中间的书页还一张张都散开了，每张纸上横七竖八画满了钢笔道道。我赶紧看是哪个孩子，当我的视线转向书的主人时，他正用纯净的眼眸友善地望着我，还咬着嘴唇。好家伙，肥头大耳胖乎乎的一孩子。我提醒他，快读书。他似乎很听话，“海底世界，你知道海底是什么样……”他就这样拿着书，目光游离地读了几句，然后就停下来玩橡皮，然后又看看我。我便指着书上的生字问他：“你会读吗？”结果8个生字读对了4个，我寻思还不错嘛，赶紧翘起大拇指表扬他。或许是得到夸奖很兴奋，他居然开口说：“今天下午我要去扫墓。”我一时没听明白，便示意他不能说话。也许是他的心情还不能平静，他又说：“上完这节课，可以吃饭了！”我这才明白他刚才那句话的意思，原来他正在期待下午外出扫墓的活动呢！我朝他笑了笑。他高兴地趴在了桌上。
     老师开始组织孩子们自学成果课堂交流，他却一个人叽里咕噜地言语起来。我提醒他，不能说话，他居然自顾自，我让他给我一张纸。他很快从书包里翻出一张作业纸，我端端正正地写：下午要走很多路，你带水了吗？写完给他。他居然一个字一个字地读了出来，还摇摇手回答我。我又写：你带钱了吗？到那里可以买。他看了好久，好像是明白了，说：“没有钱，你有吗？”我写上：我有钱，也有水，你要什么呀？他一看，喜悦溢于言表：“要水！”很干脆。我写上：吃好饭，来我办公室拿。或许是他很激动，居然学着我的字，歪歪扭扭地写下：你的办公室在哪？竟然还加了问号！我为杨老师骄傲。我想就算我告诉他我的办公室在哪，他也未必能找得到。我们学校有一个服务部，那是孩子们最爱去的地方，想必他会认识。于是我撕了一张小纸条写上：周老师，请你给×××一瓶水。还署上了我的名字，写上了日期。他叽叽咕咕读了好一会，指着“周”和“瓶”问我什么字，我告诉了他。他又完整地把句子读了一遍，指着我的名字问这是什么字，我告诉他怎么读，并说周老师看到我的名字就会给你水了，他激动又疑惑：“真的？”我说：“是的，你去服务部周老师那，把纸条给她看，她就会给你水了。”他又一次看着我问：“拿这纸条，真的会有水？”我说：“是的。”他小心地把纸条藏进口袋，还用手压着。我不禁笑了。
     他不再自言自语了，我把《海底世界》中他还没有认识的四个字教会他读，并让他学着写，他很认真，只是还时不时地摸摸口袋，看看我，该不会还在怀疑我的话吧？突然，他停下手中的笔，从作业本上撕下一张小纸条，递给我，说：“给我写个汉堡包。”我告诉他，周老师那没有汉堡包，所以写了拿不到。他看着我：“我去街上拿。”我告诉他：“到街上，老师的字条不管用了。”他好像是明白了，不再纠缠，把口袋里的纸条又拿出来读了一遍，再小心地藏回口袋。
     听课过程中的这点小事，很快被工作挤到脑后。第二天中午，我值日，很晚才去食堂吃饭，在门口居然看到了他。他靠在墙上冲着我笑，不用问，他肯定用纸条兑换到了一瓶水。我正想跟他打招呼，他扭动滚圆的身体，叫着我的名字跑了。我明白他是故意在这里等我的。
     我望着他的背影会心地笑了，我能想象到他兑换到水后睁大眼睛，啃咬嘴唇的摸样，也能想象到他内心的兴奋和愉悦。多么纯真、可爱的孩子，他有丰富的内心小世界，更有率真的情感。就这么简单，我俩的心却交融在了一起，那么美好、甜蜜。这就是教师职业的崇高所在吧！