培养学生积极的写作心态的关键就是要有效地消除学生的消极写作心理，而学生的消极写作心理有哪些呢？
     1.自卑型 
     这些学生可能从来就没有享受过写作的快乐，他们对老师产生怀疑：作文应该怎么写，所有老师都认为我的作文不好，看来我是确实写不好作文了。
     2.厌倦型 
     厌倦型学生讨厌、畏惧作文，虽然他们小学时的日记可能得到家长的夸赞，但到了高年级，就开始不会作文了：似曾相识或大同小异的文题无法提起他们的兴趣，反复强调的审题意识又把头脑审得糊里糊涂，各种因素导致他无法自由地写作，于是对各种应试的作文训练产生了深深的厌恶。
     3.顾虑型
     顾虑型学生顾虑重重，他们想写好作文，想写真话诉真情，但一提起笔，顾虑就油然而生：写这个内容走题了吗？早恋能写吗？网友能说吗？
     4.浮躁型
     追求另类是这类学生鲜明的旗帜，“把创新进行到底”是他们响亮的口号；不屑于老老实实地写作，总爱在思想上玩深沉或形式上标新立异；病例式、处方式、童话寓言、故事新编等另类形式在这类学生心目中一直久久不能降温。
     5.功利型
     功利型的学生急功近利，一心忙于“速成”，每年的优秀作文他们看了一本又一本，却越看越自卑，越看越急躁：人家水平太高，何时才能学来？时间越来越少，怎样才能练出速成的绝招？
     6.投机型
     投机型学生“抄”“套”成瘾，信奉“天下文章一大抄”，抄起文章很从容：开始是抄好词好段，后来是改头换面，再后来图省事干脆照抄照搬；开始是抄作文选，抄《故事会》，后来，胆子大了，连名家名篇也照抄不误。
     学生消极写作心理当然不止上述几种，但主要的就是这六种。
     那么，怎样才能改变这种被动写作的状态，并且把学生引领到写作的彼岸，让他们真正体味到写作的快乐呢？对此，应该区别对待：
     （一）针对畏惧写作类学生的方法是“唤醒”与“解缚”
     1.唤醒，即唤醒在自卑者心灵深处沉睡的自信。
     我的作文讲评一般包括两项内容：
     第一是公布获奖名单，每次作文都设“亮点奖”和“秀文奖”。“亮点”是根据何永康教授所说的标准评定的，它可能是一个好语段，也可能是一个好句子，甚至只是一个漂亮的词语；“秀文”则是通篇写得较好的文章。
     第二是朗读并评析“亮点”和“秀文”。那几个觉得作文永远与自己无关的“自卑者”渐渐地听得入了神，原来他自认为应付老师的作文竟然也有几次入选了“亮点奖”，还得到了同学热烈的掌声。但有的学生“自卑”已经“根深蒂固”：一个平时很“自卑”的同学的那篇习作在报纸上发表了，我把报纸递给他时，他激动得连声说“谢谢”，拿着报纸就跑了。同学们见到他时，都责怪他太谦虚，然而这却带给他极大的快乐。从此，他写作文的态度变得特积极，并知道有些梦并不是永远不能实现的。
     2.解缚，就是解除种种束缚学生写作自由的东西。
     这主要是针对“顾虑型”的。从某种意义上说，作文其实就是抚慰心灵的一剂良药：当写作成为我们的自我宣泄与表现的最佳方式时，成为我们情性良知、理想信念的满足和现实的精神需要时，写作才真正地具有了人的灵性与活力，才会真正地让学生体会到作文的乐趣。
     （二）针对背叛类学生的方法是“校正”与“调适”
     1.校正，即校正已经变形的写作心理。浮躁型学生如此，功利型学生如此，投机型学生更是如此。
     我经常在班级朗读自己读书时代的日记、习作，讲述自己从畏惧、讨厌作文到向往、爱好作文的经历，并将多年来收集的学生优秀作文搬来给学生看，让他们真正意识到作文是倾吐心声、交流思想或传播经验的载体。
     一个教师若能当场写出让学生为之喝彩的美文，学生也一定会迫不及待地希望自己写出同老师一样好的文章。试想，当一个想唱歌的人置身于歌喉大展、旋律撼人的氛围中，能不嗓子发痒、寂寞难耐？
     2.调适。第一调适学生的写作目标，第二调适教师的评价目标，这两方面是有机结合的。有些学生投机成瘾，让他一下子改变抄袭的毛病，他往往无所适从。因而，对不同的学生，我们制定的目标也应该是不同的。
     近年来，语文教学改革呼声甚高，语文教材也稳中有变，但写作教学改革始终未受到广泛足够的重视。写作教学的内容和方法严重违背了写作规律和教学规律，逐步演变为纯章法、纯技巧的授受：考场作文的反复操练。这样的教育现状存在一天，学生的写作就不能真正的解放。只有还给学生以真正的创作个性，让他们循标涉水、畅达彼岸，他们才能真正地创作个性，真正领略到写作的快乐和自由，教师才能真正把批改作文作为欣赏与享受。