新课改之后，作为小学数学知识的重头戏——应用题似乎退出了数学教学的舞台，取而代之的是“解决生活中的实际问题”。这样的转变，不只是表面意义的转变，它要求学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理、判断”这样一系列的思维活动，真正地解决实际问题。
     然而，在实际的教学中，我们往往发现，对于“解决问题”这一内容，总有一部分学生不能很好地掌握，尤其是低年级的学生，就更需要老师给他们指导和帮助，努力提高他们解决问题的能力。 
     一、认识问题，把握思路
     根据低年级学生的心理特点，数学书上安排了很多漂亮的插图，把生活中的一些具体情境融入到这些图中，不仅很好地激发了学生学习的兴趣和热情，也符合了新课标“从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学” 的宗旨。 
     低年级学生尤其是一年级的孩子，他们的识字量不多，理解能力也很有限，所以在认识问题这一阶段上，我们需要让学生多看、多读和多说。
     1．多看。从教材的编排上我们可以看出，解决问题是由易到难，循序渐进的，最开始安排的都是一些很简单的情境图，这要学生多多观察。
     2．多读。随着学习的深入，教材紧接着会安排图文结合式，这不仅需要学生有很强的观察力，从图中找到数学信息，对于文字条件，教师要提醒学生多读几遍，这样，不仅可以使学生的注意力更集中，也可以加深对问题的认识，把握解题的思路。
     3．多说。数学课堂也要重视语言表达能力的培养，教师要给予学生充分的时间和空间“说一说”，尤其是在认识问题的过程里，更要让学生多说一说，说说通过观察和读题，知道了什么，得到了哪些数学信息，并用有序的语言进行组织和叙述。
     二、理解问题，寻求策略
     新课程强调数学知识要紧密地联系学生的生活实际，要在充分理解问题的基础上来解决问题。因此，我们要利用好学生的生活经验，让学生在生动而又熟悉的情境中寻求解决问题的策略。低年级学生的思维能力比较差，生活经验也不是特别丰富，当遇到如“红铅笔和蓝铅笔一共有15支，红铅笔8支，蓝铅笔多少支？”以及求“去掉多少个”和“原来有多少个”这些问题时，理解上就存在困难。
     为了能帮助学生更好地理解题意，有的时候我们需要给学生提供动手操作的情境和机会。针对学生难理解的“求原来有多少”的问题，我们可以给学生创设一个这样的情境：老师拿出一叠本子，发给一个同学5本，手里还剩下3本，原来老师拿了多少本呢？学生经历了这一过程，结合实际他们能认识到：老师原来手里的本子包括剩下的和发掉的，因此要把两部分合起来，用加法来计算。这样简单的一个操作过程，不仅帮助学生理解了题意，找到了解题的策略，也提高了学生学习数学的兴趣，丰富了学生的实际经历。 
     三、解决问题，总结方法
     新课改后，解决实际问题大部分都是分散教学的。虽然数学问题是千变万化的，但是也有其基本的规则。因此，我们在探究解决问题的过程中，要经常让学生进行总结。对于低年级的学生，我们可以让学生用自己的话说说什么时候用加法、什么时候用减法来计算？在学生总结的同时，可以由其他学生或者老师举例说一说，促进学生对解决问题方法的总结。
     另外，对解决问题真正的总结应该放在实践中，能运用在实践中的知识才是真正的知识，只有通过实际应用，才能促使学生把所学的知识掌握得更熟练、更透彻，才能对方法进行更好的总结，真正提高学生解决问题的能力。
     解决问题的教学是小学数学的重要组成部分，也是教学中的一个难点，我们要充分利用生活中的实际经验，营造良好的学习氛围，让学生主动参与到认识问题、理解问题、解决问题的过程中，使学生获得更多的感受和体验，并不断地归纳和总结，学会用数学的眼光分析生活中的问题，逐步提高学生解决问题的能力。