美国教育家霍华德·加德纳提出，每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力等多种智力中的若干种，这一理论被称为多元智力理论。在数学学习中，每个孩子作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，都要自觉运用情感与智慧参与其中，因而，情智数学的学习过程其实是一种充满个性、表现多元智力、自我发展的活动。
     一、“每一个孩子都是独一无二的”——尊重孩子的原创思维
     当我们看到一粒粒种子的破土而出，我们会感受到生命的力量，但我们更应明白，每一粒种子长大后是不一样的生命，若干日后当我们看到形态各异、姿态万千的植物时，就会被每个生命的个性所折服。
     1.“0的相邻数为什么只有1呢？”
     一天吃过晚饭，读幼儿园大班的女儿告诉我最近在学习相邻数和单数、双数，还很自信地要求我考考她。“6的相邻数是谁和谁？10的相邻数呢？100的相邻数呢？”我特意出了几个有点难度的，她也对答如流，看来学得还比较认真。就在结束考核时，她突然反问我：其余的数都有两个相邻数，0的相邻数为什么只有1这1个数呢？只好告诉她0的前面其实还有数，叫做负数，以后小学里要学的。
     2.“0是单数还是双数呢？”
     一天孩子问我：“0是单数还是双数呢？”，我感觉太复杂不好解释就故意说：“你认为呢？”，她想了一会：“我觉得是双数吧”。以为她是猜的就追问：“为什么呢？”，她说“1、2、3、4……都是一个单数挨着一个双数排着的，1是单数，前面的0就应该是双数哇！”看来每个孩子学习时还真有自己的想法呢！
     二、“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”——让每个孩子学不同的数学
     尽管传统的班级授课制中，一贯强调了教学中的“同一性”，但学生表现在学习过程中的多元状态，仍是不容忽视。例如：不同学生对不同学习内容和学习材料表现的兴趣是不一致的；教学内容呈现的方式不同，学生反应的表征也有显著的差异；学生对学习信息的感受和选择以及所产生的情感体验存在不同；当学生表述对知识的理解时，所采取的方式方法有明显的差异；学生解决问题的策略有较大的差异……以上诸多都表现了学习过程是一个多元发展的过程。
     例如在低年级认识长方体的课上，学习任务是：研究长方体六个面的形状、大小有什么特点。孩子们饶有兴趣地拿出自己带来的各式各样的长方体形状的纸盒开始了他们的发现之旅，让我们来欣赏每个孩子的学习方略。
     量一量：有的孩子用尺去测量长方体各个面的每条边的长度。
     画一画：有的孩子用笔将盒子在纸上描出一个面，再用其他的面去比较。
     剪一剪：有的孩子把每个面剪下来，再一一比较。
     折一折：有的孩子把盒子展开成平面图，把相对的面对折比较。
     每个孩子独立思考、积极行动，学习活动中呈现不同的思维方式，最终他们交流各自的方法及想法，都发现长方体的六个面一般都是长方形，有时也有两个相对的面是正方形，也发现背对背的面（即相对的面）大小是相等的。像这样“殊途同归”的学习体验，让每一张天真幼稚的小脸上流露出成功的愉悦。
     三、“让差异成为一种资源”——促进每个孩子有差异的发展
     在学习进程中，于学习差异自发产生的学生与学生之间的交流与合作，对于那些学习速度较慢的人来说往往受益非浅。学生与学生的对话，更贴近他们的学习现实，善于学习的孩子会从儿童的视角启迪同伴的思维、并会用有着富有童趣语言评价激励同伴的学习。因此在学习中要注意创设机会，促进学生之间的异质合作，并加强合作学习方法的指导和培养，如：说的顺序、听的习惯、议的方式，逐步让每个孩子学会从他人身上汲取学习的力量。