“有效教学”这个概念其实由来已久，它是美国的加涅最早提出来的，时下又重新成为研究的热点。笔者细读了不少有关低年级语文有效教学的文章，其中不乏真知灼见。关于课堂教学中提问的有效性，笔者也进行了肤浅的思考和尝试，怎样使课堂教学更有效呢?
     一、有效提问的原则
     课堂教学行为是一种非常复杂的综合体,因此,在选择教学行为时,教师应该根据自己的特点,尽可能发挥自身的优势,弥补自己的不足。几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。后来我们思考注重教学问题的生成，并付诸实践，在备课中考虑问题的生成,教师要充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动,学生可能会产生什么问题，把提问的权利还给每一位学生。真正做到教师的“教”是为了学生的“学”服务。课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”“听明白了没有？”“听懂了吗？”仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。
     有效教学是对话式、互动式的。在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。
     二、有效提问的方法
     有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一目标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发。
     三、有效提问并学会倾听
     有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，如果用过于琐碎无意义的问题牵着学生的鼻子走，或是用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进的话，学生就没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
     四、“有效教师”的体会
     （一）转变教师的教学行为。人类文化传播方式的改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
     （二）提问方式转变。教师满堂灌不对，满堂问也不好，提问不等于启发教育，不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维积极性的目的。
     （三）有效教学设计。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”前作好准备。
     总之，无论是有效提问，还是有效的作业、有效的语文实践活动、课外阅读等方法途径，都离不开做“有效的教师”，有效教师不只要教知识，还要传播人生的信念。有效教师是受学生欢迎的教师，而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情、期望和可信任感。