随着教育改革的深入，新课程改革以全新的视角走进我们的课堂，小学数学课堂发生了巨大的变化，课堂离学生越来越近了，离生活越来越近了，课堂越来越有生气了。然而，在欣喜之余，老师们也存在着许多困惑，既有对教学的困惑，也有对改革的困惑。那么，如何应对改革过程中出现的各种问题，提高课堂教学的有效性，保障课改顺利前行呢？笔者认为至少应该做到以下几点：  
     一、保障有效
     这里所说的有效，主要指的是课堂教学过程中，“教”的有效性与“学”的有效性。
     1.“教”的有效性
     教学方法不仅注重形式，更要注重内容，追求形式与内容的完美结合，在课堂上运用各种方法要有教学效益，不能为了使用方法而使用方法，诸如情境教学、合作学习等，都应为了实现某一教学目标而采用，而不是为了追求这一形式而运用。教师在教学时不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效教学需要教师具备反思意识。即要求教师不断反思自己日常教学行为，不断追问自己：什么样的教学是有效的，哪些是无效的或低效的，有没有比我更有效的教学等。
     2.“学”的有效性
     【镜头】
     我在黑板上带领大家归纳、总结用小数表示的单、复名数之间的转换特点，学生的思维逐渐清晰起来了，找到了解决此类问题的抓手。此时，我发现M也很认真地在听，在写，看得出他学的很认真，心想M或许也掌握了一直没有掌握的内容了。可进行练习时，发现M的作业几乎都是错的，并且，错的内容就是刚刚大家讨论过的错例。
     【思考】
     通过M这个例子，可以看出，专心听讲、不讲话、守纪律，不一定能达到真正的有效学习。一个人的学习是否有效，并不与这个人的一些外在的表现相关联。只有当这种外面学习的表现是因为内在学习的动机自然流露时，外在的表现才能显现出学习状态的某些特征。那什么样的学习是有效的学习呢？
     一是积极、主动地参与学习。这里所说的积极主动的参与学习，是学习者在学习过程中自然流露出来的，不是被动的、应付式的。只有真正发自于学习者内心的积极性、主动性，才能促进学习者提高学习效率，实现有效学习。
     二是实实在在地体验学习过程。学习任何知识都需要有一个全面、深入的体验过程，这样才能感受到知识形成的过程与脉络。那些蜻蜓点水式的学习，是很难把握所要学习知识的核心。
     三是掌握学习方法是学习的首要。学习知识的过程要求不仅仅把学习的内容作为学习重点，更要把学会学习的方法作为学习的重中之重。只有掌握了相应的学习方法，学习的效率才能提高，学习才能真正到学习的目的。
     二、抓实基础，促进学生基本技能的形成
     新课程改革以来，人们一直在回避传统教学中的“双基”问题，好像只要一谈到“双基”就不是新课改了。可以说这是对数学新课程标准的曲解，正是由于当前存在着不同层面对新课程标准的误读，形成了一种数学课堂教学中的浮躁现象。新课程改革的课堂不是对原有传统教学的全盘否定，它应是在保持传统教学中优秀成果的基础上进行的改革，只有这样，进行的改革才会有根，才会有基础，才能脚踏实地。因而，在鼓励学生自主、合作、探究的同时，不应忘记合作、探究的基础，缺乏必要的基础知识和基本技能，自主、合作、探究都无法实现的。为此，在教学中，应把“双基”训练与自主、合作、探究学习有机地整合起来，让学生在转变学习方式的同时，“双基”也得到全面的提升。
     三、注重运用，有效地沟通数学知识与生活实际之间的联系
     随着课堂教学改革的不断深入，课堂中学生的时间和空间多起来了，我们的课堂也活起来了，学生生成的资源越来越多，涉及的面越来越广。于是，出现了“学生牵着老师走”“走到哪里是哪里”的现象，它影响了教育目标的落实，学生之间的差异也越来越大。在生成了很多的资源之后，数学课堂教学中，教师如何注重提升，关注学生的人性和个性的发展，以育人为第一要素，体现数学的思想，发展学生的人性和个性，推进高层的动态生成，成了摆在我们面前急待解决的问题。