随着吴彦祖主演的《一触即发》以90秒的“微时间”流行网络，微电影（Micro film），这个新名词诞生了。微电影是指专门运用在各种新媒体平台上播放的、适合在移动状态和短时休闲状态下观看的、具有完整策划和系统制作体系支持的具有完整故事情节的微时放映、微周期制作和微规模投资的视频（“类”电影）短片。
     微电影以其微时放映、微周期制作和微规模投资的特点走进人们的生活，我们可以利用这些特点，将学生的习作活动拍摄成微电影呈现在课堂上。将学生的习作拍摄成微电影，给孩子以编剧的成功感，进一步激发创作欲望，还可以利用电影的一些特殊表现手法，根据习作课需要进行网络下载视频重新制作，以达到教学目的。
     一、 场景回忆“微电影”播放
     每次写到活动作文，之前的活动一定是学生最开心的时候。记录工具的现代化，让我用摄像机捕捉到了很多精彩的镜头，平常的教学活动总是把这样一个个镜头有选择地放给学生看。了解微电影制作之后，发现MOVIEMAKER软件和After Effects后期制作软件是两款非常简单的视频合成工具，利用它可以剪辑自己需要的片段，随时加所需的文字和配乐，最后将视频片段制作成DV微电影。
     在《吹泡泡》一课的教学中我进行了成功的尝试。学生吹完泡泡后，我选择了学生吹泡泡、玩泡泡、看泡泡等二十几个场景制作了一段《吹泡泡》“微电影”，并且加入了故事情节，从准备到盼望，直到最后的开心，每个学生都成了电影中的主角。
     二、细节描写“微电影”播放
     在平常的作文中怎样才能把一刹那的动作写好呢？我告诉学生，人物在刹那间做的事情看似简单，但是我们可以尝试用慢镜头把人物的动作分解开来描写，这样可以增强文章的表达效果。
     电影中有一种表现手法叫“慢镜头”，当我们把需要学生细细描写的动作也用慢镜头呈现的时候，是不是会有出奇不意的效果呢？我在土豆网上下载了电影《飞夺泸定桥片段》中一段30分钟的视频短片，将其中一个战士中弹后先是强忍支撑，然手双手抓铁索，接着单手抓铁索，最后无力支持掉落江中的只有三秒五的片区，利用MOVIEMAKER软件，重新制作了一段“慢镜头”过桥微电影，让战士的动作以非常慢的速度一点点呈现。通过慢镜头分格训练，学生们弄明白了把人物的动作放大描写，从习作中发现，学生在仔细观察后对动作分解甚至关注到了眼神的细微变化。 
     三、作文短片“微电影”播放
     台湾词作家方文山曾言：“我想从流行音乐的歌词内容导入文学的领域，可谓寓教于乐，不生硬，容易引起学生的兴趣，在影视取代文学的主导地位，占据传播优势的今天，基础写作如果能和影视相结合，以此为切入点把学生引入到文学中汲取养分，反之再作用于写作，不失为一种曲线救国的策略。”把学生作前活动“微电影”引入课堂后，继续尝试再将微电影引介到学生习作成果上。
     学校的校园电视台，从学生的“班级趣事”习作中选取了五个片段，由本班电视台小记者自导自演，最后老师帮助合成视频，一个十分钟的微电影短片《班级乐呵呵》诞生了。短片的成功激发了学生中视频爱好者的兴趣。
习作可以变成短片，短片也能习作。手机的视频拍摄功能，大大方便了短片采集途径，于是有些家中养小动物的学生又为动物们拍起了“即时微电影”，然后到学校共享，一起为兔子和仓鼠撰文。有时班级有突发事件，学生也会“即时微电影”一下，带到习作课上，大家一起回忆事件的每一个细节，之后再形成文字。
     如果说微电影是对微剧本的一种视听呈现方式，那习作就是学生经历与感受的文字呈现方式，用微电影来刺激学生感知的回忆，感知的认同，同时又用微电影来激发学生语言表达的欲望。