“读”在语文教学活动中占据着重要的地位。叶圣陶先生曾说，语文老师是引导学生读书、看书，而不是给学生讲书的。同时，新课标也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，语文教师必须在“读”上做文章，让课堂变成“学堂”，让学生成为真正的“读书郎”。
     要让学生“读”，首先必须明确“读”的作用。综观我国传统语文教学，私塾老先生带着一帮学童整天咿咿呀呀地念，摇头晃脑地背，正是这一念一背，诞生了许多文人学者，谱写了中华民族灿烂的文明史。细究其中之理，不难发现，学生由于熟记了大量的语言材料，其中的词语句式，谋篇布局及修辞等就逐渐在脑子里形成各种各样的“范例”，言辞对答时便“出口成章”，吟诗作赋便会意到笔随，挥洒自如，渐臻于“下笔如有神”的境地。
     三国时的董遇说：“书读百遍，其义自现。”又有人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，“读”是学生学习语文的重要手段，学生的灵气在读中萌生，情感在读中升华，语感在读中形成。
     明确了“读”的作用我们就来考虑怎么让学生“乐读”，也就是激发学生“读”的兴趣。教师情真意切的示范朗读是开启学生“乐读”的第一把钥匙。小学语文教材中的课文，是学生学习语言的经典范文，教师通过“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”的范读使学生领略《秦兵马俑》的恢弘气势、《九寨沟》的诗情画意，感受孔繁森的一心为民、林则徐的浩然正气……鲜明的节奏、抑扬的语调以及语言的气韵和美感，拨动了学生那好奇灵动的心，使学生产生跃跃欲试的心理意向，变“要我读”为“我要读”。这时教师赶紧抓住良机，大胆放手让学生去读、去思、去品，留足“读”的时间、“品”的空间，让学生跌打滚爬一阵，在读中生疑、解惑，朗朗有声、渐渐入味、徐徐入境、陡增语感。学生自己品了“甜”味，学会了品读的方法，便激发了再次品读的欲望。
     学生到了“乐读”的境地后，教师还得及时指导学生掌握正确的读书方法。即①初读时通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。②细读时边读边思。③精读时品评语言美感，欣赏课文精华。④熟读成诵，内化为自己的语言，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。当然，在指导学生按方法读书时，为了防止学生读书流于形式，不求甚解，教师要及时发隐显微，让学生带着问题读课文，边读边思。遇到疑窦解不开时，教师只需针对这一“难点”讲一下即可，即讲在点子上，讲在关键处。不讲则已，要讲就要讲得让学生大开眼界，大饱耳福，这时学生得到的是攀登高峰后迎面吹来的徐徐清风，又如苦战拼撑后一顿丰盛的晚餐。这正如叶圣陶先生所说“假如真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓；假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将感到恍然有得的快感，对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多……”
     学生尝到了读书的乐趣，势必想延续这份快乐。为此，我在立足课堂的前提下，还把学生的“读”引向课外，让学生到水草最肥美的地方汲取营养，为学生开辟另一片“乐土”。让他们把在课堂上学到的读书方法和逐渐养成的“不动笔墨不读书”的良好习惯带到“外面的世界”一试身手，全方位地扩大视野，在课外阅读的广阔天地上延续读书的快乐。
     养成了良好的读书习惯，又有不错的读书方法，再加上“兴趣老师”的积极引导，我们的学生将会有享不尽的财富，读书将成为他一生中“挡不住的诱惑”。