交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯（D.Hymes）认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材，一切活动源于教材而高于教材，即做到活用教材，培养学生的口语表达能力。
     众所周知，英语教学的主要目的是让学生掌握一定的英语知识，通过听、说、读、写的训练从知识向能力的转化。在小学阶段，小学生英语运用主要体现在口头上，即“说”英语能力的培养。如何培养学生的英语表达能力是小学英语教学中的首要重点。为此，我谈谈个人的几点看法。
     一、运用语音，加强记忆
     “说”英语并不是“读”英语。好多学生能流利地读英语，却无法用英语自然谈话。在学习新知识时，教师应当遵循语言学的规律，让学生先听再学说，之后再看书，引导他们运用语音记忆。教单词时，先让他们听上几遍，再鼓励他们尝试着说出来。待他们能流畅说时，教师再出示单词卡片，让他们将音与形结合起来，使音成为形的载体，加深他们的印象。这样，一想到该单词，他们首先想的必然是它的音，就能流畅“说”出来。在教授长句子时效果更为明显。
     二、运用插图，练习表达
     读书是至关重要的。教师在学生初学英语时要给学生强调高声读书的重要性，让他们知道，书读得流利，说起英语就流畅。作为英语教师，应当认识到英语口语的形成是有语言材料的大量输入与积累。小学英语课本上，有大量形象、生动的彩色图片穿插在课文对话中。这些图片能帮助学生更好地掌握课文内容。所以教师应当指导学生看图读书，通过看图，学生能深刻理解语句的含义及使用的场境，以达到更好的“说”的效果。
     三、设计话题，引导学生练习口语表达
     经过一段时间的学习，学生掌握了一些零散的对话。这时，教师围绕话题将“零散”句子整和起来。帮助学生理清说话思路。当学生能流畅围绕话题说话时，让学生在此基础上拓宽加深。例如，在“自我介绍”话题中，教师根据学生学习内容给出框架：Introduce themselves：name/age/feature（eyes are big…），favorite things（animal/fruit…、colour…）让学生根据框架相互说话：I’m…/My favorite…,同时提醒学生将I改为He/She说话。记得在一次介绍自己一天生活中，我惊讶地听到一句“I can’t watch TV。”在此之前他们曾学过“No，I Can’t。”我未提过怎么用。学生竟然运用到此，是不简单还是？我顺口问了一句“Why？”他答：“My father and mother不准我”。这说明他掌握了Can’t的用法。我补上一句：“Your father and mother don’t let you watch TV.”不料，他竟用“My father and mother don’t let me watch TV”回答我（在此之前，学过Let me see），我惊讶地想：“学生运用语言能力会这么强。”
     四、引导学生在日常生活中常用英语进行交流
     语言学习是为了交流。为此，教师应大力倡导学生用所学英语进行日常交流。为了排除学生初说英语时别扭与羞涩感，教师应经常先用英语与学生打招呼、交流，使学生在教师所提供氛围内大大降低了别扭与羞涩，说起英语来自然流畅。若学生用汉语与你打招呼，教师也不妨用英语回答，尽量给学生创设英语交流的氛围。这样就连没学过英语的一、二年级学生也学会了用“Good morning，Mr Wang”与我交流。每节课，我会安排几分钟的Free Talk热身。尽量创造机会让学生情景对话。这样以至于数学老师抱怨我：“我问他们对不对，他们集体回答：‘Yes， you are right.’”
     通过这样长期训练，学生的英语表达能力会大大提高。当然，培养学生“说”英语的方法很多，在今后的教学中我们会进一步去探讨研究。起始阶段，我们应在英语教学中及时注意学生良好的“说”的习惯的培养。一旦学生养成了正确的学习英语的习惯，会慢慢地爱上英语这门学科。使学生“能说会道”，习惯成自然，从而为他们今后，甚至终生学习做好准备。