宋代禅宗大师青原行思曾提出，参禅有三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然山，看水仍然是水。后世认为，这三种境界不仅适用于参禅，也同样印证了人的一生由青涩到成熟，最终至圆融通透的过程。
     在从教多年的经验累积中，笔者发现，青原行思提出的三重境界，不仅印证了人生，还印证了较为成熟的小学语文阅读教学。语文教学的过程是教学生将书读“厚”，再读“薄”的过程。笔者试着以《厄运打不垮的信念》一课的教学片断为例，来谈谈对小学语文阅读教学的山山水水的点滴感悟。
第一重境界——“看山是山，看水是水”
     在初学一篇课文时，学生们大多只能见到文本的表象，知道文章的主要内容，掌握重点字词的音形义，认为这些就是文本的全部。这样的状况，大多发生在学生自主预习课文及第一课时的学习中。
     初读《厄运打不垮的信念》一文时，绝大多数学生对“厄运”“信念” 两个关键词的内涵都能有大致的了解。随着阅读次数的不断增加，对内涵的理解越加清晰明朗，知道了“厄运”指的是谈迁呕心沥血的《国榷》突然被偷走。而“信念”指的则是谈迁立志要编写一部翔实可信的明史。然而，这样的理解是比较肤浅的，是仅仅停留在字面意义上的。谈迁的遭遇到底有多么不幸，他的信念又坚定到何种程度呢？这对于学生来说，是无法想象的。因为浅近的人生阅历，束缚了他们深入文本的脚步。即便阅读的次数不断增加，所得的感受也仅能停留于此。
     第二重境界——“看山不是山，看水不是水”
     当代文本理论认为解读不是单方面的对象性阐释，而是文本与读者的反应交流过程；不是复制文本，而是对文本的建构，它造成文本的开放性，将文本从静态的物质符号中解放出来而还原为鲜活的生命；更重要的是通过读者的体验、理解和建构，显现文本的意义，在文本意义和情感的领悟中，人与世界融为一体。
     在教学《厄运打不垮的信念》时，为了让学生真切地感受到谈迁遭遇厄运的不幸和信念的坚定程度，教者在教学中，运用多种形式，来发掘隐藏在字词意义下的内在涵义或言外之意，从而把文章“读厚”。
片断一
     “‘经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》’是文本中较为关键的一句话，四个看似平常的数字意蕴深远。”
     赏析：教者对这4个数字深入挖掘，形象地展示了谈迁为《国榷》所注入的满腔热血，付出的宝贵青春。正因如此厚重的铺垫，学生深切感受到《国榷》的失去对谈迁的打击之大，感受到谈迁所有心血付诸东流，感受到所有美好愿望瞬间幻灭，“厄运”的具体所指终于为学生充分地理解感悟。
     这时再来理解谈迁的“茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”已不再困难。因为他们早已在不知不觉间，将自己置换成了谈迁，尝试着用内心去接近主人公，一起感受那痛彻心扉的内心挣扎，读者与人物之间已经产生了情感的共鸣。
     随后，再引导学生比较谈迁与常人面对厄运时的不同做法。在鲜明的对比反衬中，谈迁那坚不可摧的信念跃然纸上。教学环节进行到这儿，接下来对“信念”一词的挖掘已成了顺理成章、水到渠成。
片断二 
     师：是什么支撑着一个体弱多病的老人四处寻访，亲自考察？
     生：厄运打不垮的信念！
     师：是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？           
     生：厄运打不垮的信念！
     师：又是什么支撑着一个体弱多病的老人在孤灯下奋笔疾书？
     生：厄运打不垮的信念!
     赏析：在一浪高过一浪的一咏三叹中，他们仿佛穿越历史，眼前正呈现着谈迁与厄运抗争的一幕幕惊心动魄的画面。对“信念”一词背后所隐藏的丰富内涵的感悟不断增强，对谈迁百折不挠的精神品质产生了强烈的内心震撼，而随之产生的由衷的佩服之情更是到了无以复加的炽烈程度。
     此时，学生对文本的解读，以及对谈迁精神品质的感悟与第一重境界时相比，已经发生了质的飞跃。他们眼里的谈迁是立体清晰、有血有肉，闪耀着崇高光辉的。这就是对文本的建构达到了真正厚实的程度，把文章“读厚”的丰硕收获。
     第三重境界——“看山是山，看水是水”
     进入这一阶段，学生对内涵的感悟更为全面深广，文本在学生眼里还原了本真。通过分析归纳，提炼出核心思想或某些写作方法后，将其累积成扎实的文学素养、丰富的人生经验，内化成良好的精神品质，运用于生活实际，解决现实问题。能达到这样状态的，就是把文章给“读薄”了。如果说第二重境界还是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，那么第三重境界则是“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”了。
     读厚是抓住文本实质，融会贯通的过程，读薄是将所得不断内化，学以致用的过程。教者智慧的点拨，学生对文本不断深入的建构，最终学生们得到的是精神品质的传承、生存智慧的丰富，以及人生境界的提升。文本中有精神，山水中有人性的光辉，只有教者对教材坚持不懈地深入研读把握，文本与感悟才能相濡以沫，教者才能自如地游走于阅读教学的山水间，让三重境界得以淋漓尽致的彰显。