为了让学生在写作时有话可说，在写作中找到乐趣，我从以下几方面入手，取得一定成效。
     一、观察自然和社会，让习作充满生活味
     由于我们学校在农村，学生从小就和大自然零距离接触，对花鸟虫鱼、千姿百态的云朵等自然景观都很喜欢。观察它们，学生定会兴趣盎然且细致入微，写它们也一定思绪灵动。每当绚丽多彩的画面呈现在学生面前的时候，他们无不为眼前鲜活的情景所动容。当学生一旦进入到这迷人的情景中，他们的兴趣就会被激发，思维就会被激活，情感就会被唤醒，写作过程就会变得轻松愉快。学生通过有目的的用心观察，对那些平时并不留意的事物会留下较深刻的印象。这些为习作提供了实实在在的素材，最主要的是，学生从自然界中感受到了无限的乐趣，写作的积极性也被最大限度调动起来。
     好的文题能让学生感到兴趣盎然。如“春天的校园”“我的家乡——平安河大桥”，这些命题贴近学生的生活。当捕捉到生活中闪光的情景时，他们会觉得有话可说，有情可诉。现在的学生生活丰富多彩，接受新事物快，教师要善于观察他们、熟悉他们，命出学生口味的题目来。如《一堂有趣的信息课》，学生对这个题目非常感兴趣，乐意去写，既有利于养成良好的习作习惯，又能写出有生活趣味的文章来。
     二、妙趣横生的主题日记，让学生积蓄更扎实
     学生写作的基石是生活。让学生坚持写生活日记，积蓄素材，是许多教师常用的方法，因为它可以使学生的习作聚沙成塔。笔者也经常在不增加学生课外负担的基础上，让学生记生活日记，但必须是有主题的，我叫它主题日记。具体是这样操作的：根据年级预设学生的水平，按照“写人、写事、写景、状物”的顺序确定观察的大主题。在每一个大主题里又把它细化，比如“写人”这一主题可分为家人、朋友，熟悉人、陌生人，年长的、年少的等。然后，让全班学生在一个星期里，始终观察一个对象，通过自己的所见、所闻、所感把它记录下来。如在一个星期之内，让学生每天都注意观察自己的妈妈或者奶奶，选择其说话时某一时刻做的某一件事，把它记下来。学生们一听都很感兴趣，他们认为这样的日记形式很新颖，自然就有了动笔的想法，有的学生甚至还把自己写的日记送给观察的对象观看。一个星期过后，再换家里的其他成员，就这样一个主题挨着一个主题，一个环节连着一个环节，一个星期接着一个星期地往下写，使学生把生活与习作密切结合起来。这样，既充实了学生习作的素材，又使学生的生活体验得到了积淀。在进行主题选择时，老师有时候也可让学生自己选定观察的对象，激发他们的观察兴趣。教师还可以专门设定一个时间，定期组织学生进行主题日记交流，使他们在交流中相互学习，让每一个学生的主题日记都成为习作的资源而被共享，最后融汇成全班同学习作的材料库。
     三、环环相扣的文本写作，让学生在迁移中提高
     怎样让学生既能轻松表达，又能融入一些习作方法，让学生在文章结构和用词造句上有特色呢？笔者认为进行“实时文本习作”训练为一条捷径。所谓文本习作，就是指根据每篇文章的写作方法与特色，让学生进行类似的习作迁移，做到以读促写，这样读写结合不仅能巩固、拓展课堂教学的效果，还能让学生在习作表达时有话可说，有情可抒。
     要强调的是，这里的文本习作训练，是以模仿、迁移为基础，以写“放胆文”和精彩片段为桥梁，逐步向命题习作和创造性习作过渡。但这种方法与平时的仿写训练有着本质的区别，它不是简单的、机械的、呆板的单项模仿，而是复杂的、多层次递进、螺旋式的上升，是在教师的指导下有目的地由低级向高级循序渐进。它体现的是一个过程，而这一过程势必要求教师进行家庭作业的改革。只有改革家庭作业的模式，才能给学生的文本习作训练以充足的时间保证。