从网络上查找“数学倾听”一词的解释，是一种数学思维过程与信息加工过程，它与数学记忆、思考、操作、联想、想象、分析等数学活动紧密相关，共同完成数学知识的建构、方法的掌握和思想的领悟等任务。
     然而在平时尤其是在一些低年级的课堂上，教室里“嗡嗡”声一片，教学效率非常低下。面对这一群天真烂漫但又毫无纪律观念的幼儿我还真有点无计可施，心中一种呼唤非常强烈：低年级学生的倾听能力亟待培养！《数学课程标准》明确指出“要让学生学会倾听”，那么，如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？下面就谈一谈我的教学心得和实践感受。
     一、欣赏鼓励，激发兴趣
     课堂上，如果孩子听课很认真，我就及时表扬。也可抓住学生善听的“闪光点”进行褒扬，或者在课堂上专门设计一些判断题、改错题，让学生积极参与学习、讨论，再根据学生的表现，评出“小医生”“小小评论家”等，这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。更多时候，激励是在无声中随时进行的，它与教学过程融为一体。学生是非常敏感的，教师一些细微的眼神、表情的暗示，他们都能感受得到。
     二、教师示范，树立榜样
     学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教和自身的榜样示范作用。
     1.给学生树立认真倾听的榜样
     要尊重发言的学生。与学生对话时，无论学生的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，我都会专心地听，偶尔作些提示，但从不随意打断学生的发言。并用自己的榜样示范作用来引导孩子如何倾听。如在教学《认识钟表》一课“大约几时”时，问：为什么说是大约几时，而不说是几时？一生说：“是没指着12。”我听后没有立即给予否定，又问：“谁能补充完整，说的更详细呢？”另一生思考后回答：“应该是分针没有指准12，在12的左边一点点或右边一点点。”我面露微笑，问刚才那位同学：“你能再回答得完整些吗？”学生重复道：“是分针没有指准12。”在我的耐心倾听和层层启发之下，学生终于有了完整而准确的回答，给其他同学在“怎样听”和“如何答”上树立了学习的榜样。
     2.恰当评价，帮助学生明确努力的方向
     教师教学评价语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，但无论什么样的语态，都应具有激励性，只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，特别是低年级的学生，常常由于兴奋，不听同学发言而大声说话。这时，我就马上对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“大家看，××同学不仅听懂了别人的发言，还增加了自己的想法，多棒呀！”“××真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。”看到同伴得到了老师的表扬，其他小朋友也都会立刻竖起小耳朵，认真听起来。
     三、引导点拨,学会方法
     1.首先要求学生专心致志地听
     我告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边说话一边听别人讲话，不能一边把玩东西一边听等，具体可以这样做：在听同学的发言时，暂时把自己的想法搁置一边，先找找别人有没有说得不对的地方，而后仔细想想同学发言的重点是什么？最后再想想他说的有没有道理。
     2.再就是要谦虚、细心地倾听
     无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细，要认真倾听发言者的每一句话。即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等对方把话说完。针对学生急于发言的心态，我这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，才可以站起来说。这样一来势必要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考，真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。
     通过以上的尝试，现在我班学生已逐步养成了在课堂上积极发言且能倾听别人意见的习惯；对数学也有了较浓厚的兴趣，学习效率有了一定的提高。这使我进一步明确了课堂上自主不等于随意。在提倡个性张扬的现代教育理念下，“尊重、民主、平等”是其中的核心，学会倾听正是建立在这个理念之上的。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出精彩的人生。