经常听到许多数学教师抱怨：学生的计算能力太差了，太粗心了，这样简单的计算经常出错。我也有这样的感慨：现在的孩子越来越聪明了，思维也很开阔，可总感觉孩子的计算能力大不如从前。随着年级的增长，学生暴露的问题也越来越多。
     当发现学生在计算中出现这样或那样的错误后，我仔细询问原因，有的学生说太急了，没看清题；有的说没认真检查；有的说太粗心。学生对错题的认识仅限于此，然而，我却觉得“粗心”之中大有文章。
     一、感知比较粗略
     1.不看清楚题目下笔
     小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到表面的现象，不去仔细观察事物之间的关系和特征。所以在抄数字、写符号时，没看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“0”写成“6”；将“23”写成“32”等。
     2.受负迁移的影响
     学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。老师在教学时，对于某些计算固定方式，往往会采取强化作用，让学生不断重复地做，直到掌握这方面技能时才停止，这种强化作用对学生学习新的知识产生了负迁移作用。
     3.被假想所迷惑
     有些运算尤其是简便计算方法的错误，还容易出现被假想迷惑的情况，以为能够进行简便计算。比如：25＋4×9=100×9=900；326＋216＋484=326＋484＋216=800＋216=1016；686＋391－209=686＋（391＋209）=686＋600=1286等。
     二、注意稳定性不高
     注意是心理活动对一定对象的指向与集中，就是当人们的心理活动有选择性地指向一定对象，而不理会其他对象时，这就是注意。小学生由于注意品质不佳，容易产生计算错误。
     1.考虑不全
     小学生不善于分配和转移自己的注意力，造成计算中不少的错误。学生在学习新的计算方法的时候，重点注意新学的方法，往往造成口算的错误，或者注意新学的知识点，在计算的过程中忽略了原来的知识点。
     2.丢三落四
     小学生的年龄特征决定了他们做事的时候经常会出现遗忘，或将未被强化信息给弄丢了的情况。比如：学习乘法计算的时候，经常出现忘记加上进位“几”的情形；在计算多位数的连续进位和多位数的连续退位时，往往“进”了却忘了加；在计算有余数的除法时，前一位的余数常常忘记落下来。
     3.注意力不集中
     学生计算中的错误，很多时候是由于心不在焉、注意力不集中造成的。比如：草稿纸上的得数是正确的，但抄在作业本上就错了；在有余数的除法竖式计算中，学生往往在写结果时把余数遗漏。
     三、计算方法不熟练
     1．对计算的算理理解不清，在计算过程中知识性的差错比较多。例如：2448÷6＝      有的学生错将商算成“48”。这种错误是对不够商“1”的除法笔算法则理解不清。
     2.技能技巧不强。新课程标准提倡学生计算多样性，学生不但能正确地进行计算，而且要能合理灵活地进行巧算。例如计算3048＋998＝      有些学生往往直接进行计算产生进位错误。但是如果我们的教师提示一下：我们把998看作1000，然后再把多加的几还掉，这样不就即容易又省时了吗？
     四、有意识记的能力不强
     识记从记忆的态度上可分为无意识记和有意识记两种。儿童越年幼，无意识记的成分越大，当学龄儿童在学习中负有明确的任务时，有意识记便开始占主导地位，低年级学生完成作业，他们对题目的注意便属于有意识记。有意识记的效果要受到学习的动机、任务性质的制约。一般来讲，学生当堂完成的作业，正确率较高，在课后则相应差些，星期天的效率要比平时差些，可见，学生计算错误的原因还和学习的动机、意志力等有关。
     上述各种造成小学生计算错误的原因并非孤立存在的，它们相互交错、互相影响。总之，只要老师能认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，就能不断地提高学生计算的正确率，使学生从小养成严谨、认真负责的学习态度，也培养了学生自我检查能力和良好的学习习惯。