案例：
英语课上，我按照课堂教学设计布置三（1）班学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现并不令我不满意。
这一课有学生熟悉并喜欢的食物（cake/hamburger/hot dog/sandwich/bread）和饮料（water/milk/juice/tea/coffee/tea）。在学完这些单词和句型“What would you like?/I’d like …What about …? Sounds good .”后，我设计了一个“进店点食物和饮料”的活动。下面例举几个小组的合作情况：
Group 1：
S1:(Waiter)：你想要什么?（新句型不会说，用汉语代替。）
S2:我想要 a hot dog .（I’d like不会说）
S1:(Waiter) Here you are.
S2:Thank you. (S2可以得到hot dog的图片。)
S1:(Waiter): What would you like?
S3:I’d like a bar of chocolate.
S1:(Waiter): 汉堡要么?(What about …不会表达)
S3: Sounds good .（S3可以得到chocolate的图片。）
S1:(Waiter) Here you are.
S3:Thank you .（S3可以得到chocolate的图片。）
S1:(Waiter): What would you like?
S4:I’d like a carton of milk.
S1:(Waiter) Here you are.
S4:Thank you. (S4可以得到milk的图片。)
……
Group 2：
S1:我想要 hot dogs. (心急想要拿到图片，直接用汉语说)
S2:(Waiter): OK.
S1:Thank you.
S2:(Waiter): You’re welcome.
S3:直接用手去拿。
S2:(Waiter):（无奈）把图片给他。
（这样的小组活动根本没有落实语言目标。）
分析：
有些小组在活动时，学生的注意力都集中在挑选自己喜欢的食物图片上，并没有主动地使用所学的英语进行交流。因此，看似热闹，但这样的合作只是蜻蜓点水，并未达到预定的语言训练目标。
对策：
三年级的学生学习英语时间短，没有基础。就像一年级的学生刚学拼音一样，他要求老师非常细致地组织与引导。因此在课堂效果并不理想的情况下，我作了如下修改：
1.在开展小组合作前提出明确的语言要求：Please speak in English.如果使用中文,你就得不到食物图片。这样，就迫使学生尽量使用所学的英语，增加了使用英语的机会。
2.在开展小组合作前我作了更细致地示范和引导：首先把这些话What would you like?/I’d like …What about …? Sounds good .Here you are. /Thank you. / Thanks. You’re welcome写在黑板上。请一名学生上台与老师配合，表演对话。老师在购物时，边说边用手指着相对应的句子。这样做的好处是，使学生能在合作过程中随时选择，减少因语言匮乏而引起的交际障碍。
3.开展小组合作时，老师应来回走动，随时提供帮助。必要时，要调控合作进程，适当调整语言强度，让学生有话想说。
思考：
如何才能提高小组合作学习的有效性呢？
一、让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作
教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。
二、在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色
全员参与，也包括教师参与，这是合作学习有成效的关键。同样，这并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与持久的恒心。
三、这种合作学习是否每节课都需要
教学应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
总之，要让小组合作学习落到实处而不流于形式，让每个学生都有不同的收获和发展，教师要投入十分的智慧和热情，多创设一些有意义、可操作性强的活动，让学生“有桥可搭、有法可依、有句可组、有话可说”。我们当教师的，就是要让学生感受到一种敢说爱练的氛围，创造出1+1大于2的积极效果。
