在学习了《乌鸦喝水》这篇课文后，我发现有几个细节值得回味。其中有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文到认识真理的快乐。在指导理解“终于”“到处”等词时，情境教学让学生理解得很深刻。教学之余，总结了如下几点体会： 
     一、培养学生亲身实践的能力 
     在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性。学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。 
     二、在思考中发展学生的思维 
     本课有一个教学目标，让学生在遇到问题时要开动脑筋，想出解决问题的办法。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这个问题为讨论点，渗透这个教学目标。对于这个问题，学生们的想象力出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，有用翅膀抱起来喝的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展，而且兴趣高涨。于是趁热打铁，课后我又布置了如下思考题：“如果乌鸦找到的是一口井，而井里的水很深，乌鸦喝不着，怎么办？”鼓励学生开动脑筋，学编故事。面对这样的挑战，学生欣然接受。第二次交流故事时，学生自编的情节非常有趣。有请大象来帮忙的，有请青蛙想办法的，还有用现代科学仪器来解决问题的。这样的环节设计，让学生将语文知识和生活体验结合了起来，培养了学生爱动脑、爱思考以及大胆创新的思维能力。
     三、在读书中提高学生感悟情境的能力
     陆桴亭说：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不已，火光始现。”在教学中，教师如能巧妙设置情境，通过“看”和“听”把学生带入课文情境，这样，学生凭借自己的生活经验和知识积累，会展开丰富想象，再通过朗读，就能把平面文字变成立体的活生生的形象。
     在指导学生读“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”时，起先，学生朗读平平。于是我让大家想象：乌鸦“到处找水喝”是怎样？假如用望远镜看一下，你会看到什么？有了如此情境，学生思维立刻活跃了起来。学生甲说：“我看见乌鸦找了很多地方。”学生乙说：“我看见乌鸦一会儿飞到这儿找找，没有水；一会儿又飞到那儿找找，还是没有水。”学生丙说：“我看见乌鸦一会儿飞到田野里找，一会儿又飞到树林里找，后来又飞到山上去找。”说到这儿，学生理解了“到处”，并体会了乌鸦找水的不易。接着启发学生想象说话：乌鸦一边找，一边会说些什么？理解了刚才找水的不易，学生说得更精彩了。“渴死我啦！哪儿有水呢？”“哎呀，水真难找啊！”有了如此的情境体会，学生再读书时，就能带着想象动情地读了。
     总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！