小学作文教学的目的，是教会学生写作文，然而写好作文离不开修改这一关。俗话说，文不厌改。所以，好文章一般都是经过精心修改而成的。因此，教会小学生修改自己的作文，显得特别重要。
     那么，如何培养小学生自我修改习作的能力呢？本人结合自己多年的教学实践，谈谈自己的做法，愿能给同仁们带去点滴的参考作用。
     一、教给修改符号，学会修改方法
     教师要想提升学生的自我修改习作能力，必须把常用的修改符号及修改方法教给学生，让学生掌握修改符号的使用方法，学会自我修改习作。教给学生常用的修改符号，如：错字用“叉”表示，写在错字的右上角；别字用“勾”表示，写在别字的右上角；删去字、词、句、段用“圆圈或条框带尾巴”表示，把要删去的字、词、句等，先“圈”或“框”起来，然后加个带圈的尾巴；倒S表示换位号，标在需要互换位置的文字间；上尖头或下尖头表示增字符号，用于增添一、两个字或标点符号等等。小学生应该记熟它们，掌握它们的使用方法，便于修改时得心应手的运用。
     在学生掌握了修改符号的基础上，再让学生学会一些修改方法，主要是增、删、改、调、连等方法。
     二、精批一篇引路，掌握修改要领
     教师要想培养好学生的自我修改习作能力，就必须每个学期对每个学生精批一、两篇习作。批改出错别字、用错的词语、用错的句子、用错的标点符号，标出漏字漏词、详略不当、过渡不自然、内容不切题、结构不完整等。学生的每一篇作文，教师都要精心去批阅，然而，学生在拿到习作本后，一般只看下评语，很少人去看教师的详细批改情况。所以，习作批改后一定要学生反复去看老师是怎样批改作文的，要学生学习自己去修改习作。这样，既使学生知道自己的习作差在那里，好在何处，又使学生懂得了如何自我修改习作。
     三、教师改出问题，学生尝试修改
     学生通过以上方法的训练，大体上掌握了自我修改习作的方法。但是，有时运用起来不够自如。所以，在培养学生自我修改习作的能力时，可采取教师两次批改的方法进行训练。首先，教师只用修改符号，改出问题，然后把作文本发给学生，让学生去自我修改。对于优等生，教师在批改时找出习作的存在问题，用符号勾出，让他们自我去修改；对于中等生，教师可作提示性的指出问题，让其按照老师的提示去修改；对于差等生，教师应尽量实行“面批”，当面指出存在问题，必要时给予辅导，帮助修改，逐渐由扶到放。学生根据老师的批改，然后去进行自我修改习作。
     1.学生自我修改习作时，一律用铅笔在作文本上修改，这样便于学生修改不准时，能进行再修改。
     2.修改步骤：（1）要求学生根据教师批改符号指出的问题，进行独立修改自己的习作；（2）学生在独立修改的基础上，对自己吃不准的问题，可以实行同位互改，对于自己发现不了的问题，同位可以讨论，然后进行再修改；（3）对基础较差的学生，在教师“面批”的基础上，可以引导学生对照教师的文章，或优等生的作文，根据老师的提示进行仿照修改；（4）要求所有学生将修改后的作文，重新在家庭作业本上做一下，看教师批改后所提出的问题，能否都正确地修正过来。
     这样，通过长期坚持训练，相信学生的自我修改习作的能力一定会得到不断的提高。
     四、掌握修改方法，提升习作水平 
     学生掌握了修改习作的方法，要求学生长期坚持自我修改习作，不能流于形式，要养成自我修改习作的好习惯。让学生懂得：首先，作文写好后，要反复去读，在读中进行精心修改。其次，自己修改后，再请同位同学看看。旁观者清，他们能发现自己没能发现的问题，根据同位的意见，然后再作修改，也能把作文修改得更好些。最后，还可请老师帮助看看，提出修改意见，然后根据老师提出的修改意见去认真修改。
     这样一来，相信学生的作文一定能达到文从字顺。学生学会了自我修改习作，形成了能力，学生的习作水平自然提高了，这样既找到了一条提高小学生作文水平的途径，又减轻了教师的工作量。