语文课堂教学要善于依托文本开拓读写训练渠道，对学生进行写作和表达能力的训练。我们的阅读教学留出了大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本，最终激发学生情感，让学生与文本产生共鸣。当学生在语言文字中驰骋、体验真情、品味人生，受到情感的陶冶和智慧的启迪时，抓住学生情感敏感点，情动于中而形于外，写于学生想写时，这样的课堂教学能够全面提高学生的语文素养。
     如何在文中挖掘，创设旨境，唤起学生的热情，让学生有话可说，并且“想说”“会说”？针对不同的文章，如何因文设计出恰当的引领？把握一个度非常重要。怎样把握好这个度？写真话、实话、心里话，写自己的真情实感；写自己的观察、思考和自己的生活；写想像中的事物……从以下几个方面来关注文本把读写结合，从而提高学生的表达能力。
     一、铺垫情感，情动于中形于外
     苏教版十二册《理想的风筝》笔调舒缓，情景交融，事例典型，手法细腻，是写人文章的典范。为了让学生能自主发现文本的美丽，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了让人乏味的、老套的“你觉得刘老师是个什么样的人”的人物品质特点分析；我也避开了单调地对文题中用“理想”修饰风筝的探究，因为没有在作者精神深处去体悟，即便是理解了，那也是肤浅的说教。我着眼于学生情感和文本情感之间的亲和点，层层深入体会情感，让学生产生似曾相识的感觉。沿着作者的情感线索，当学生逐渐深入并以作者的“思念”对照自己的“思念”时，他们阅读的情感就变得丰富而深刻。我顺势引导：“是啊，你们有没有思念的人，你思念他的什么？”“让你的思念之情在笔端流露出来吧”当孩子们把习作交上来时，不仅完成了一篇完整的写人习作，而且在作品中已有意识地渗透了情感，使写作的目标更明确，主旨深化。
     二、给予方法，迁移到能写
     仿文本“表达方法”在阅读教学中启发学生通过模仿实现由读到写的迁移。“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在“仿写”过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。比如在学习《天游峰的扫路人》的第2段“天游峰——武夷山第一险峰……仿佛风一吹就能断掉似的。”引导学生通过环境描写衬托出人物的性格特点的方面。在老师的引导下，学生写出了“月光下，一只小鸟站在树枝上，眺望远方……”表示孤独的精彩片断。比如学完《钱学森》一课后，让学生模仿倒叙的写法，写自己《难忘的一件事》……无论是哪种仿写，老师都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。
     三、挖掘空白，想像成文
     有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。还有一种形式是填补空白扩展写。如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。
     总之，教材作为一种课程资源，教师应该很好地利用与开发。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”举课文例子的目的自然不在例子本身，而在于举一而反三。指导学生认真阅读课文，领悟其中的写作方法和技巧，促进写作方法的迁移，仿写课文，补白文本，想像创新。因此，教师不能就教材而教教材，而要通过文本的读写结合点辐射发散开来，充分利用好这一例子，真正提高学生的写作水平。