《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”微笑教学就是突出学生主体；自主预习、自主疑惑；鼓励质疑和想象，提高学习兴趣，在微笑中成长。笔者就自己在“微笑课堂”模式下如何引导学生进行自主学习谈谈个人的一些想法与做法。
     一、重视学生自主预习
     我国著名的教育家叶圣陶曾说过“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这正符合了“先学后教，以学定教”的指导思想，学生课前的充分预习是语文教学的根基，是培养学生自学能力的重要措施。这与微笑课堂具有异曲同工。
     笔者在“微笑课堂”模式下开辟了预习环节，设计了预习单。然而，学生的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，有一定的针对性，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，应设计不同的预习内容。如有些应突出“哲理”兴趣，在设计苏教版五年级下册《海伦·凯勒》一文预习单时，我重点设计了这一条：海伦·凯勒这样一位双目失明、双耳失聪的孩子尚且能凭借自己顽强不屈的意志使自己走出生活的阴霾，获得了新生并还能将自己全部的爱倾注在残疾人身上，这是何等的伟大。那身为正常人的我们在生活中又该怎样做呢？从而引发学生对人生哲学的思考。
     通过这种具有针对性的预习题，不仅使学生对文本有了深入的了解，更为课堂教学打下了坚实的基础。
     二、鼓励学生自主质疑
     语文教学中，教师应鼓励学生在细读文本之后要敢于质疑，这样有助于学生发散性思维能力的培养，同时又使得课堂由枯燥乏味转为灵动有味。笔者实施的“微笑课堂”模式中一直将质疑贯穿于教学的始终，主要形式是通过课前预习单中“学前困惑”、课堂活动单中的“学中问难”、课后检测单中的“学后不解”来培养学生的自主质疑的习惯。
     如在教学《理想的风筝》一文前，笔者在预习单设计的质疑交流平台中，学生纷纷将初读课文后的一些思考及疑惑表述出来，如“刘老师的双腿到底怎么失去的？”“刘老师他腿都残疾了，为什么还要去放风筝呢？为什么还要故意将风筝线放掉自己再去追呢？”“作者最终有没有再见到刘老师？”……这一个个疑问正是学生研读文本后的真实思考，正所谓“有读才有思”。然而，预习中提出的困惑与不解并非都有价值，还需要我们去甄别、取舍、提炼出浓缩的困惑来作为课堂教学前交流与探讨的话题，从而激发学生学习的热情。
     在教学中，教师只要善于运用各种不同的质疑形式，不仅能促进了学生读、思、疑、悟的有机结合，而且活跃了学生的思维，使得课堂充满微笑。
     三、引导学生自主想象
     创造学之父奥斯本说过：“想象力是人类能力的试金石，人类正是依靠想象力征服世界的。”因此，在语文教学中培养学生想象能力显得尤为重要。笔者在教学中以学生为主体，引导学生插上想象的翅膀，飞向广袤的天空。
     如在教学《梦圆飞天》一文时，笔者利用多媒体制作了神舟五号飞船发射时激动人心的场景，再配上悠扬的音乐、动人的解说，把学生领入了激动人心、气势磅礴的火箭发射场地。继而引导学生发挥想象：假如你此时此刻就在发射场地，你的心情如何？你会对杨利伟叔叔说些什么？……在动人的情境中，学生兴趣盎然，各抒己见，由此学生的想象得到了充分的发展。再如教学《二泉映月》一文时，为了让学生更深入地体会阿炳失明后生活的艰难，笔者合理地利用文中的空白为学生创设了想象的空间：阿炳因患眼疾双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。你能想象一下阿炳在双目失明的情况下，在烈日下、寒冬里、风雨中卖艺度日的艰难情景吗？学生通过想象和联想，深刻地体会到了阿炳生活的艰难与困苦。
     语文教学是一门创造性的艺术，我们惟有乘着新课改的航舰，在实践中不断探索与追求，总结与反思，才能真正地还学生以微笑课堂，才能使语文课堂焕发出强大的生命活力，彰显出独特迷人的魅力。