著名诗人舒婷说过：“诗歌只是一粒种子，花朵是你培育出来的。”一部真正的作品是属于读者的，阅读活动的整个过程也属于读者。但在现在的阅读中，我们也就很难见到根植于学生情感土壤上的洋溢个性的思想火花，更多的是教师为主、学生为辅精心合作的“插花”艺术。
     一、营造民主和谐的教学氛围
     1.实现平等对话
     英国教育家洛夫指出：“你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。”只有让学生感到自由、轻松、和谐时，才会浮想联翩、精神焕发、创意宣泄，个性化阅读才能成为现实。学生在良好的个性化阅读氛围中，心理上会有一种安全自由之感，才能积极地去思考，去把握和赏析课文，去交流自己的独特感悟。
     2.尊重独特体验
     著名语感论专家王尚文认为：阅读是最个人的事，高品位语感的主要标志是独特性。阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。作者“不需要还要有一个‘第三者’对他的读者解释自己的作品”。笔者认为，读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。任何阅读都不可能是“清白的阅读”，必然加进了读者自己的“前理解”，因此，读者理解到的意义不完全等同于作品原来意义。
     二、创设富有个性化的阅读实践
     1.创设情境，让学生萌发走进文本的兴趣
     语文课文是敞开的文本，具有生命的灵性，教师只有引导学生走进文本，唤起学生学习的情感，才能为学生的个性化阅读提供可能。在课堂教学中，创设某种问题情境将会引起儿童迫不及待的探究兴趣。关注学生认知的焦点。
     2.尊重个性，让学生拥有自主选择的权利
     （1）自主选择读的方式。我们在教学中经常会发现，让学生自由初读课文的时候，有的学生喜欢轻声朗读，有的同学喜欢大声诵读，而有的学生喜欢默读。
     （2）自主选择内容和表达方式。由于学生个性的差异，对文本知识理解、接收的差异，以充分尊重学生的个性、给学生心灵自由为前题。这样，课堂上生机盎然，每个学生都会异常活跃地参与学习。学生的个性会得到充分张扬，潜能会得到充分发挥，从而真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园。
     3.激活课堂，让个性的花蕾尽情绽放
     作为工具性和人文性、价值观综合的语文学科，其课堂教学应是师与生之间，心灵与文本之间对话的过程。因此，为了每个学生的发展，要以人为本，激活课堂，关注个性，凸显主体，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。
     （1）以“读”激活课堂，使学生学有情趣。语文课堂必须让学生多读，采取多种层次的读。读中要“放飞”学生的心灵，在浓烈的阅读氛围中充分让学生去思，去想，去创。
     （2）以“说”激活课堂，使学生学有动力。学生是学习和发展的主体，师生之间的平等对话旨在促进学生个性化地阅读文本，以及把汲取来的知识内化为自己的经验。这样，教师应调动学生说的主动性，让他们进行充分的自我表达。
     三、有效发挥教师的指导作用
     体验是个性化的行为，具有鲜明的个体特点，尊重个性的张扬、个性的凸现。在阅读教学中，教师要引导学生通过对课文的品读，把作者的情感转化为自己的情感，最终达到共鸣。这就必须设法使学生的心态进入语言环境，进入文中人物的情感氛围。
     阅读是学生满怀深情踏上语言之路的桥梁，是学生默默地与作者进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。在阅读过程中，教师只有珍视学生的个性发展，培养学生良好的阅读个性，才能使每个学生的潜能得到充分发挥。也只有经过探索、尝试，真正实施个性化的阅读策略，培养学生对语言文字的感触、提高对生活的独特的感悟能力，才能让学生真正成为阅读的主人、学习的主人。