在低年级的识字教学教材中，有一种独特的编排形式——词串识字。这种识字形式充满诗意、情趣，深受孩子喜爱。课程标准要求：识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。所以词串识字的特点就是要引导学生在情境中识字。
     一、有效的教学情境的创设要关注学生已有的知识经验。
     低年级孩子由于其年龄和心理特征，他们的的思考都是很感性的，很容易被故事中的情节感染，但很多时候作为教者由于思考得不深入，出现了情境设计的“牵强附会”，阻碍了学生对知识的理解和感悟。
     看苏教版第四册《识字1》的课堂教学中的一个片段：
     春节 饺子 拜年
     清明 扫墓 踏青
     端午 粽子 龙舟
     中秋 团圆 月饼
     师：春节刚刚过去，还记得你是怎么给别人拜年的吗？
     生：（说出了自己拜年的各种方式，兴趣很浓。）
     师：小朋友们，其实同事、朋友之间也会通过电话、短信的方式拜年。
     （随即在鞭炮声中出示几条自己在春节时收到的温馨短信。）
      生：（在教师的引导下读起短信，但是短信中的许多生字让学生失去了兴趣。）
     这样的情境本意是想让“拜年”的概念更完整，但是事与愿违。因为短信中有不少学生不认识的字，影响了他们的理解和感悟。一个无效的情境创设，让学生原本刚刚被激起的浓厚的识字兴趣变得索然无味，原本良好的识字氛围就这样被破坏了。
     二、有效的教学情境的创设要关注学生已有的生活体验。
     生活处处皆有语文，把情境生活化，就是把情境与学生的生活紧密联系起来，让学生或亲自体验，或回忆已有的生活体验，从而增加学生的直接经验。所以，教师在设计教学情境时往往要更多的关注生活。
     请再看苏教版第四册《识字1》的课堂教学中的另一个片段：
     师：古代有一位诗人是这样写他眼中的清明的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”小朋友们，你记忆中的清明是什么样的呢？
     生：我记得我去抓虫子了。
     生：我是和姐姐一起采了好多好看的花。
     生：我还放风筝的。
     （学生记忆中的清明是快乐的追逐和奔跑。）
     不难看出，学生记忆中的清明是充满着快乐的，这就与教者创设情境的基调是完全相悖的。所以有时候能触动教师情弦的并不一定能拨动孩子的心弦，这样情景创设虽然来自生活，但是又远离了学生的生活。故创设情境要从学生的现实生活和已有生活经验出发，要能唤起学生的生活体验，诱发学生识字的积极性，激发学生识字的兴趣。
     三、有效的教学情境的创设要关注识字教学的识字功能。
     作为一种识字的形式，“词串识字”的主要功能应该就是识字功能。
     请看苏教版第一册《识字3》的一个课堂教学片段：
     公园  绿树  红花
     小桥  流水  宝塔
     转椅  火车  山洞
     滑梯  荡船  木马
     师：同学们，这么精彩的游戏你们想亲自试试吗？
     生齐：想！
     师：大家可以走下座位，和你的好朋友一起去，出发啦！
     （老师和学生们一起走向教室四周贴有“转椅、火车、滑梯、荡船、木马”文字和情境图的地方，开始玩游戏。学生们由一个游戏玩到另一个游戏，教室里由刚开始的轻声轻语到后来快炸开了锅，整个教室吵翻了天。过了好几分钟后，教师宣布游戏结束，学生这才意犹未尽地回到了座位。）
     这里我们教者又会陷入另外一个误区，看似热闹，看似兴趣浓浓，但是却忽略了情境的创设要为识字服务，造成课堂耗时低效。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的语文，学有趣的语文，学鲜活的语文”。
     实践证明，只要我们教者能以人为本，从学生已有的知识经验，生活体验出发，把识字教学的识字功能放在首位，精心设计“词串识字”的识字情境，带领学生欣欣然地走进识字情境，在情境中学习汉字，受到熏陶，就能让“词串识字”释放出无穷的魅力。