语文新课程标准要求在各个学段都要重视阅读教学，强化朗读和默读能力训练。因为学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，本人在语文教学中立足学生生活、学习实际与心理发展水平，从多方面入手，强化朗读能力的培养，取得了明显成效。
     一、体验成功，在感受中激发兴趣
     让学生亲身体会到朗读给自己带来的美感与成功的体验，必然会极大地提高学生参与朗读的内在要求与欲望。首先让学生认识到朗读的重要性，经常播放各种影音资料，让学生体悟到朗读给他们带来的美好享受，使他们知道朗读的重要作用，唤起学生朗读的欲望。同时积极运用激励机制，在班级举办各种朗读竞赛，抓住学生在朗读时表现出来的进步之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦，对表现突出的学生进行奖励，在班级营造出一种热爱朗读、积极朗读的良好氛围。
     二、范读模仿，在引领中感悟情趣
     在语文教学中，我首先要求学生打好朗读基本功。做到不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯。同时采取范读模仿的方式，提高学生朗读能力：一是讲前范读模仿。一般适合于情境教学的文章，像《爱如茉莉》《月光启蒙》等，引导学生充分朗读，为讲授课文打好基础。二是讲中范读模仿。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行，例如《大江保卫战》，在文中描写人民子弟兵与洪水搏斗的过程，可进行示范朗读，引导学生提高模仿。三是讲后范读。具有一定的欣赏性、品位性，有利于提高学生的欣赏水平，如教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上范读模仿，让学生闭眼，静静地感受。
     三、营造氛围，在情境中享受快乐
     小学中低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于学生都是很厌烦的事。所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读，用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式，但要分类把握。低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，高年级的学生喜欢速读、品读等。教师应提出不同的要求，体现出读的层次性。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发学生的兴趣，加深学生的记忆。
     四、掌握技巧，在训练中提高能力
     在教学中，教师要注意有意识地让学生对朗读的效果进行点评，并加以辅导。对于学生提高朗读能力，尤其是掌握朗读技巧等方面有较大的作用。当一名学生读完后，要求另外一些学生就能公正的给予评价。如教学《美丽的草原》一课，当一名学生读完时，我让其他学生评一评，有个学生说：“声音很大，也很流利，但没有感情。”这时我追问一句：“你能有感情地把这一段读给大家听吗？”我让这位同学读完后再进行学生点评，在此基础上进行评价，教师进行总结性评价。最后，教师让其他同学按照自己的要求朗读，效果很好。由此可见，将评读训练到位，学生们掌握朗读技巧的速度会得到明显提高。
     五、以评促读，在评价中树立信心
     教师在进行朗读评价时，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。在我们的教学中，教师们评价时要经常说的是“你读得非常好”“你读得真不错”之类的话，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要根据学生的个体差异，采取相应的指导方式，有的要在发音上下功夫，有的要在感情上加以把握，有的在语速、停顿上要进一步训练。总之，教师要善于根据学生的自身特点，灵活掌握方法，使每一个学生都能熟练进行朗读。
     学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，教师必须要有耐心、有恒心，采取科学的训练方法。给学生时间朗读，并且充分调动各种因素，把文章情、老师情和学生情三“情”合一。达到情感共鸣，才会使朗读读得更正确、有感情，从而有效地提高学生的朗读水平。