阅读教学不是快餐文化，不是走秀节目，阅读教学的肤浅只能不断削弱学生对语文学习的兴趣与激情。有人说，肤浅是智慧的疲软，你不要指望从肤浅的教学中寻找刻骨铭心的印象。阅读应该使学生从无知到有知、从知少到知多、从知之浅到知之深、从误解到理清、从读懂到活用。怎样做才能收到最好的效果呢？
     一、充分阅读，获取信息
     什么使得陈年老酒特别香醇？答案是时间。正因为有了足够长时间的酝酿，酒的品质才达到醇境。学生阅读就犹如酿酒一样，有了足够的时间才能酿出属于他们自己的思想。在薛法根老师执教的《爱如茉莉》一课上，薛老师舍得给学生时间读书，让学生静静地充分地读书，保证每个同学都能读完课文，而且还能回过来再读，然后进行交流。正所谓“磨刀不误砍柴工”。语文教学大纲中也有要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中情感受到熏陶。
     阅读教学中就要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，情感受到熏陶，思想获得启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
     二、有效质疑，深入理解
     学贵有疑，孔子说：“疑是思之始，学之端。”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦说：“发现问题远比解决问题更重要。”《语文新课程标准》也要求学生：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”学生提出的问题，有的层次较浅，没有多大的思维价值，而有的层次较深，具有很好的思考价值。这关键就要求教师引导学生有效质疑，怎样才能让学生不再停留于乱问、空问，提出有价值的问题，从而深入理解课文呢？我们有必要教会学生一些方法。
     除了以上抓住重点词句质疑的方法外，还应教会学生大胆地围绕课题、课中插图、标点、课中空白、课文结尾、人物言行等内容提出疑问。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题，从而达到对文章的深入理解。
     三、多样练习，巩固理解
     1．有序拓展
     当下有许多阅读教学课堂把拓展当作时髦，文本还没有细细研读品味，就火急火燎地将课外的东西拓展进来，有的几乎与文本毫无关系，却让我们的教师硬生生地绑在一起，让人啼笑皆非。笔者认为，立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。
     例如在教学卫宣利的《“番茄太阳”》的时候，我在文本解读之前，先进行了拓展，把作者卫宣利的自传作为阅读材料印发给学生，学生了解到卫宣利在十七岁那年，遭遇了一场车祸，她的双腿瘫痪了，再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。24岁那年，卫宣利因为婚姻，跟自己的父亲大吵了一架，离家出走，一个人来到这座陌生的城市，以写作为生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳无音讯……如此拓展，让学生深切感受到第一自然段中作者灰暗无比的心情了。
     2．语言表达
     阅读教学不仅要引导学生理解文本内容，还要让学生学习语言文字的表达。在文本阅读中训练学生的语言能力，既让学生穿行在文本的世界里，深入体味文本的意味、意蕴、意趣，又以语言训练来发掘、发散、发展。
     例如《我应该感到自豪才对》一课，我让学生自由组合表演小红马与小骆驼的第二次见面的情景，这是故事情节的创造，也是将课文中的语言转换为学生自己语言的过程。通过这样的训练方式，使学生积极地参与课文的学习与理解，并能及时完成语言内化到外化的过程，这样的过程也因为情境的创设，增加了许多学习的乐趣，进一步强化课文语言的理解、积累及运用。当然还有写一写、议一议、画一画等多种形式的练习穿插在阅读教学的始终，来巩固扎实对文本的理解。
     让我们的阅读教学远离肤浅，让我们致力于追求朴实无华的课堂，让我们交给学生一把读书的金钥匙，让学生学会阅读。