字词作为一个语言单位，它能构成许多优美的句式和段落，让我们笔下生辉，尽情挥洒人生的喜、怒、哀、乐，如果没有字词的搭建，文章只会是苍白、无力的“楼阁”，因而，字词教学十分重要。我们应该像教学赏读课文一样精心备课，引导学生与多方对话，让字词教学有效开展。
     一、与书本对话
     在学新课前要求学生保证一定的读书量，并适当地做好预习笔记。从笔记中看出他们的求知欲望。有的学生将读书中遇到的难以理解的字词记下，并通过多方渠道寻找其答案；有的从文章中摘抄下好字好词，并利用其写上几句；还有的从其他辅助资料或工具书中查找出本课相应的知识点。这些都反应了他们在与书本对话中的所想所做，读书让他们不知不觉地想更多更深入地接触知识。
     在课堂上要给学生充分的时间自学。比如联系字词所在的句子读一读，结合自己的理解有感情地读一读，用好词好句来说话……以此来加深对字词的内化。
     二、与工具书对话
     请看下面几个现象：
     现象1：在许多作文课上，常常有学生为不会写的字或不能确定使用的词语犯愁，而习惯于用拼音代替或是错字连篇、用词不当。
     现象2：习题上遇到选择词语中带点字的义项之类的题目，错误率总较高。
     现象3：学生对教辅用书爱不释手，一味地依靠其查找字词的释义，生搬硬套，却无法应用自如。
     以上这些现象让人忧心学生对汉语的掌握不尽人意，存在一种依赖与惰性。这是普遍存在的现象，原因何在？根本问题在于学生缺乏动手能力、探究能力，而充分、有效地利用工具书才可弥补缺陷。
     在学习中遇到不理解的字词时，要动脑筋寻找一些途径解决，除了通过指导书、上网来寻求解决之法外，更多的应鼓励其求助工具书，勤于查字典、词典，长而久之学生学会区别各种义项，正确用词，增加对汉字的积累，从而提高写作水平。
     三、与挂图对话
     新教材的设计的确给孩子们提供了广阔的天地，鲜艳的图画最能吸引孩子的目光，而且还有另外配套的大挂图。据统计，苏教版二年级挂图有42幅（上、下册），三年级有 40 幅（上、下册），显然为教学提供了便利。然而据观察有些老师课上仍然是一支粉笔、一本书，只有公开课时才会拿出挂图走个过场，既流于形式又浪费了大好资源。而有效地利用挂图可有助于在教学中创设情境，简化生字难词，帮助理解重点句段和巩固回忆等。我就常常利用挂图吸引孩子们的注意力，帮助学生理解字词。
     四、与师生对话
     新课程理念下的课堂应让学生充分活动起来，同时也要有效地活动。在学字词时，教师不仅要用欣赏的眼光去接受学生的质疑，用心去聆听学生的感悟，还要引导学生乐于交流，客观、正确地评价，让师生共同探究，寻求答案。在交流时要注重学生对词语的独特体验，简化词语，以读解之，以动示之，以情感之。
     五、与生活对话
     生活是最好的老师。语文学习的根本就是要回归生活，取之其中，回之于其，字词的学习正是如此。在二年级《识字2》教学中，让学生对照插图找一找、说一说后，交流课外搜集的有关桂林美景的图片，用本课词语写一篇介绍桂林山水的小短文。学生积极性非常高，有的写得非常好，为了让他们尝到甜头，我还将出色的文章在班级中评读，并贴在黑板报上供大家欣赏。
     六、与知识经验对话
     经验是宝贵的财富，学生的知识经验来自于书本，来自于生活。积极地调动学生已有的知识经验可以大大提高学习效率，激发学习兴趣。
     生字教学可以通过形近字或形声字记忆、区分，词语教学可以通过近义词来理解词语。知识经验不仅可简化字词的理解、运用，同时还促进了字词的大量积累，这样地教学字词不仅让学生巩固了知识，同时又开拓了思维，展现了个性。
     字词教学的方法多种多样、千变万化，每种方法都有它的独特之处，这就需要每个教育者用慧眼去选择、利用，根据每课字词的差异性，选择最适合的教学方法，以达到最佳的教学效果，让“乏味”变得“有味”。