随着社会的飞速发展，独生子女逐渐成为了现代家庭的主力军。可以说，目前，幼儿园绝大多数的孩子都是独生子女，他们习惯了家长的呵护，往往以自我为中心，不会想到或理解别人的心情，不善于体会其他儿童的思想情感，也养成了他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人的行为习惯。
     但是制约幼儿分享意识形成的因素却是不容忽视的，主要因素如下：
     1.家庭因素
     家庭类型的核心化、小型化发展趋势，对孩子生活环境的优化非常有利，但缺少的是与兄弟姐妹共同生活、交往及互爱互让的体验。现在的独生子女成了家庭的中心。大部分家长对于孩子提出的要求百依百顺，无止境的满足和不良的教育方法，都对孩子的分享行为产生一定的影响。
     2.孩子自身的心理因素
     孩子进入幼儿期，自我意识早已形成，他们正处在身体、才智迅速增长的时期。随着他们的体力、活动范围和活动量的增加，好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感。但是，他们的道德认识水平和道德感还处于较低阶段，尤其是小、中班的孩子，是与非往往以自己的愉快或满足为标准，年龄越小，自我中心意识越强，易与同伴发生冲突。
     3.教育指导偏差因素
     在幼儿园里，孩子在玩玩具及交换玩具时发生争吵，往往是由于不懂得恰当的商议、沟通及分享的方法所引起。特别是同一玩具，大家都希望自己先玩，他们也明白别人也想玩，但矛盾在于他们不会选择一个两全其美的方法。
     另外除了制约幼儿分享意识形成的因素不容忽视以外，在分享当中存在一系列问题也是不可小视的：
     1.自我为中心，无分享意识
     在幼儿园中，老师为了满足家长的心理需要，只要幼儿有需求会想办法满足，比如，为了满足某个哭闹的幼儿，教师会从其他幼儿手里调配玩具给他。这些因素都在助长幼儿的自我中心意识，认为拿在我手中的玩具就是我的，没有分享意识，不懂得其他幼儿也是需要玩具的，心里想只要自己拥有就行了。
     2.言行不一致，能说却做不到
     幼儿期孩子的经验极少，掌握的语言有限，理解能力有限，有些幼儿在成人指导下表示愿意和其他幼儿一起玩玩具可一到关键时刻，总是会从别人手里抢来玩具独自玩耍，没有真正懂得分享的道理，没有形成分享的行为习惯，他们嘴里在说愿意和别人一起玩，却不知道在行为中进行落实。
     针对以上的制约因素和存在问题，我认为可以采取如下对策：
     1.日常生活中正确地引导幼儿
     让幼儿在活动中，自觉产生分享的行为。如果在游戏活动中，发现幼儿有分享行为时，教师应即时做出反应，向他竖起大拇指或摸摸他的头等等，让他得到老师的肯定，以及体验分享带来的乐趣。
     2.营造亲密、信赖的友好氛围
     在幼儿园里，教师首先应该有目的有计划地教育幼儿信任、关爱对方。在幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间、教师与教师之间、教师与家长之间，建立健康、信赖和亲密的伙伴关系。
     3.因势利导，为幼儿树立分享的榜样
     老师及父母是幼儿模仿的重要对象。他们的日常行为，言行举止都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以说，教师与家长应注意自己的行为，抓住一切有利机会作好良好榜样，在园时，教师可利用玩玩具、分发物品的时候，有意识地将它们以分享的形式进行。
     4.为幼儿创造共同分享的机会
     如让幼儿体会到生日的快乐以及与人分享带来的乐趣；每天抽出几分钟时间专门为幼儿开展分享活动。这样不仅培养幼儿的分享行为，同时也提高幼儿大胆表现自我的能力。给他们提供了一个自由、宽松、愉悦的自我展示空间，增强幼儿的自信。
     幼儿可能不会在需要分享的情景中自发地表现出分享行为，也可能不知如何选择恰当的分享方法，这就需要教师教给幼儿分享的方法，指导幼儿怎样进行分享。