“成功的教学创意的设计，要求之一：简化教学头绪，优化教学内容；要求之二：学生活动充分，课堂积累丰富。提问是预设，答问是生成。”这是余映潮先生在《教学创意十谈》中所讲的。两句话归纳起来，就是三个字——“简”而“丰”。余老师的《荷叶 母亲》，便一丝不苟地演绎了他的这种教学创意。其简有三：
     一、简在导入。开门见山，没有半点煽情的新手段，用到的课件也只是简洁的几段文字，省去板书的时间，让学生和听课者看得更清晰。
     二、简在思路。三个环节：术语点评——课文集美——妙点揣摩，由全篇到局部再到细部，层层缩小，逐层取舍。最后总结这三种学习方法，收束全课。干干净净，前后呼应，简明而流畅。
     三、简在点拨。老师主导，只有寥寥数语，让学生充分说。学生讲的对，他肯定；学生找到了说不清楚的，老师补充；学生找不到的他直接告诉。课上多次静静地等候学生旁批关键词，很自然、真实。
     余老师的“简”，看似很简单，其实内容很丰富。其“丰”处处可见——
     “术语点评”之“丰满”。余老师以两个例子引路，便负手而立，任学生默思静想。片刻，学生的灵感纷至沓来，十来个学生踊跃发言，开门见山、篇末点题、过渡、照应、描写、抒情等等，如数家珍。这既让学生知道了尽可能多的术语，有了充分的、感性的认识；又绝不放任学生走马观花、浮光掠影。例如，学生讲出“升华”这个术语时，余老师首先加以肯定，又不疾不徐追问：“什么叫升华？”学生很快答出后，他又复述一遍，且更精准、更明晰。再如后面的“蓄势”，首先力求所有的学生会写这两个字，一个一个地来，不厌其烦；接着在学生回答的基础上进行“丰满”加工，可谓咬文嚼字，明明白白。
     “课文集美”之“丰姿”。先组织诵读，反复地玩味，深入地体悟作者的情感，其间既有训练又有指点兼有范读，读足了火候才让学生慢慢去勾画。发现勾画有了问题后，并未回避，而是立即有针对地点拨，并气定神闲地静候学生修正。学生作出正确解答后，余老师的评价也见“丰姿”，“丰”就“丰”在对其创意的评析：有背景的设置——雨，有主体的形象——红莲，有作者的心情的表达，那就是融情入景。保持了原文的思路。这样的评析其实是将教师自己的理解艺术地化作了学生的理解。最难得的是，自始至终，几乎每次学生答对，余老师都不忘由衷地道一声“谢谢你”。这样的评析远非一个廉价简易的“好”字了得；这样的“丰姿”远非一句“绅士”了得！
     “妙点揣摩”之“丰厚”。余老师亮出这一环时，曾经以为这是小题大作：这么简单的一段话，能有多少妙点？还用得着揣摩？事实让我大感意外，亦大为赞叹——几个学生讲的，在我看来已经是基本到位了，所欠者，老师的总结罢了。孰料，在学生揣摩出“篇末点题”这个妙点时，余老师慢慢加上了四个字“直抒胸臆”，并由此谈到句式的美，进而提及“呼告”“人称的变化”，这时有学生顿悟“第二人称将感情抒发得更淋漓尽致”，可谓渐渐得法。余老师马上止住，追问一句“还有？”于是学生又悟出了“画龙点睛”，直到总结时，还不忘给学生细细讲析什么是“虚实之美”。短短的一段话，在余老师的及时引导和深度解读之下，竟有了如此内涵，实在是“丰厚”之至。
     总结一下大师的创意：四个字，“简”中求“丰”。教师的“简”，求的是学生的“丰”。 一方面，教师的创意简洁明了，另一方面，学生得到了充分的展示。真正做到了他所推崇的“既可用，又有用，实实在在地教语文，实实在在让学生学语文，实实在在地提高学生的能力，让学生在课堂上多作积累，少一些花样。”