英语语法在学习过程中是一种知识，在使用过程中体现为一种技能，是交际的基础。语法学习的过程分为显性的和隐性的。教师对语法项目直接的讲解，是显性的；学生在语言环境中感悟语法知识，是隐性的。而教学的最佳方式是显性学习与隐性学习的结合。既有对语法描述性知识的学习，同时又能通过各种交际活动使用语法，培养学生的语言应用能力。
     因此，我们在教学中，必须摒弃满堂灌的填鸭式教育，设计科学有效的课堂活动。教师、学生围绕《牛津初中英语》及《英语新课程标准》所要求的英语项目所设计开展了一系列教育教学活动。学生通过各种课堂活动，在“做中学”，能有效地提高课堂教学效率。而这种“学”的形式是教师指导下的学生自主活动，它包括听、说、读、写等方式。从体验、表现与发展的角度，开展师生之间、生生之间、小组之间的互动式教学方式，它倡导积极学习、加强语言运用、活跃学生思维、培养合作意识、开发个人潜能。
     活动固然活跃课堂气氛、调动学生学习英语的积极性。但其本质是帮助学生理解、掌握、巩固所学的语法知识。因此，初中英语语法课堂活动主要包括以下两类：帮助学生理解掌握和帮助学生巩固掌握。
     一、帮助学生理解掌握
     有些英语语法较为抽象。对于这些语法知识，课堂活动设计的着眼点应在于帮助学生理解掌握。比如，时态对于很多学生来讲都是难点。根本在于对时态的基本概念理解不清，没有时态的意识。“时态变化机”这个活动就可以帮助同学们理解时态概念，树立时态意识。因此，可以在时态复习课上开展。具体流程如下：全班分为若干大组，复习几种时态就由本组推选出来几个时态掌握比较好的同学作为“时态点”，每个同学代表一种时态，并写出若干时间状语。其余学生作为“时态变化机”，每个同学写出一个动词。时态变化机走过每个时态点的时候，就会看到时态点随机拿出一个时间状语，作时态变化机的同学就必须根据时间状语变化自己的形式，并造出一个句子。时态点对词形变化和句子进行判断。通过活动，同学们对动词随时间而变化就有了深刻的印象和强烈的意识。
     二、帮助学生巩固掌握
     英语中还有些语法是只需知其然，而无其所以然的。对于这样的语法，设计的活动应主要着眼于帮助学生理解掌握。例如牛津英语7b第三单元的语法：Preposition of Movements，就可以设计一个介词达人的活动。每个同学理解本课出现的介词用法，然后画出草图，包含五个介词。然后同学们自己报名挑战介词达人，由老师任意点5名同学，依次用正确的介词描述相关地图。其中用时最短者获胜。
     当然，语法课堂的活动设计并不仅仅局限于，或者说并不能明确归于这两种类型，但必须紧紧围绕中心活动，才能体现活动设计的目的，最终促进英语教学。