新课标突出以人为本、以音乐审美为核心、以教学创新为重点的新理念。针对音乐课堂教学仍普遍存在的一些无效现象，在此，浅谈一些有效方法及对策，让音乐常态教学实在有效。
     一、把握导入的有效性
     在日常的教学中，一些老师盲目铺垫一大堆内容，只想让学生们感到高兴或单纯地为了活跃课堂气氛，但十分钟过去了还没引到主题上来；有些老师则喜欢在导入环节展示自己的才华：跳一段、奏一段或唱一段……教师们一是想在众人面前展示才华，二是想运用自己的才华激发学生的兴趣，不难看出每位老师备课时总会精心设计课堂的“导课”环节，虽然这些不是教学的重点，但它的内容是为音乐教学做好知识的铺垫和心理准备。要让导入环节的设计实在而有效，应该注意以下几个要点：
     1.激趣的同时紧扣知识点
     教师要创设良好的情境及和谐的学习氛围，同时教师也可以通过各种教学方式和手段来实现。
     （1）利用语言来创设情境和氛围。如在学习《国歌》的时候，给学生声情并茂地讲述《国歌》的背景、小故事以及当时的社会情况等等，这样学生便能自然进入到学习当中去了，学习的效果也非常棒。
     （2）利用直观的图片创设情境和氛围。如在学习歌曲《彝家娃娃多幸福》时，引导孩子们观看美丽的彝家风土人情的图片。通过图片让孩子们直观地感受彝家孩子幸福生活场景，这样学生学习起歌曲就快乐多了、简单多了。
     （3）利用环境的改变创设情境和氛围。如在教《静静的夜》时，把教室的环境改变一下，窗帘全部拉上，教室里立刻就有了夜晚的感觉。再配上音乐，学生很快便能体会夜晚的感觉，并把这感觉溶入学习内容中去。
     2.导入要简单而有效
     一节课只有四十分钟，导入环节千万不要做无用功，跟本课无关的内容一定要精简。如：五年级京剧课上，老师播放视频，引出京剧的学习。在视频出来前，老师简单的设问“老师今天给大家请来一位表演嘉宾，看看他是哪里人？”接着播放外国人唱京剧。看完后老师又问：“为什么一个外国人千里迢迢地来中国学唱京剧呢？”这两个问题的巧设正好抓住了同学们的好奇心。导入应力求精简，点到为止，把课堂气氛控制在一定范围内。那些故弄玄虚,华而不实的导入，只会让教学偏离正常的程序，大大降低教学效果。
     二、发挥学生主体的有效性
     音乐课堂上，我们发现老师在台上忙得不亦乐乎，台下学生却无动于衷。要充分发挥学生主体意识，就要让学生在快乐中学习，在享受音乐中进步；教会学生聆听音乐的方法，学会一些音乐的基础知识和技能；给孩子们创设一些情感宣泄的途径。如：在教授一年级《动物说话》一课时，老师在学会歌曲后引导学生用“咩……咩……咩咩咩”为“喜洋洋”伴唱。通过简单的合唱探究，体验合唱的艺术魅力，产生对歌唱艺术的向往，为学生良好音乐素养的形成打好基础。
     三、落实提问的有效性
     首先，问题设计要源于学生的生活实际和具体的音乐情景，具有一定的新颖性和趣味性，让问题本身成为激发学生主动探究的原动力。其次，问题指向性要明确，做到逐层递进。在音乐课中，巧妙设疑，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，从而推进教学目的与任务的实现。再次，教师在整体呈现学习材料，创设有利于学生体验的问题情境，留给学生较多的思考空间，让他们去发现有价值、有探索性的问题。
     四、增强预设与生成的有效性
     教师对课堂教学的预设不是为了限制，而是为了使生成更具方向感，更富成效性。有些老师特别是在公开课的场合，害怕学生的回答不是自己所谓的标准答案，于是一个劲地想尽办法让学生回到自己设定的主线上来，结果是牵着学生鼻子走，更不要说主动性了。如果教师在课堂上发现学生的需求，在需求中捕捉有益的生成点，这将会成为整个课堂的亮点。