现代多媒体手段有其独特的场景再现功能，充分利用好现代多媒体手段，能有效地激发学生的学习兴趣，使教学互动更流畅，课堂教学更高效。
     一、利用多媒体创设“乐学”场景
     良好的学习情境能取得良好的学习效果。在教学中，我们必须为学生创设有利于学生自主学习的情境，才能促使学生自觉地进行探究活动，从而改变“逼”学生学习为学生“我要学”，提升学生的学习动力。有动力的学习会有更好的学习效果，这种学习才是有效的、高效的，不再是枯燥无味的学习过程。
     在创设有利于学生自主学习的情境中，多媒体手段会起到传统教学手段无法替代的效果，能把学生不知不觉地引领到学习的场景之中。如：教“小数的加减法”时，利用多媒体手段播放小兵去便民超市购物的场景。小兵买了1盒水彩笔和1块橡皮，单价分别是水彩笔3.9元、橡皮0.8元。然后提问：“小兵需付多少钱呢？你能帮他算一算吗？”这样学生就会纷纷动脑，帮小兵算账。
     多媒体手段出示的场景是学生生活中的真实事物，逼真的场景再现，能吸引了学生的注意，使学生非常自愿地进行探究。有的学生列出算式后，不知怎样计算，于是相互讨论；有的学生在翻开课本研读后再去尝试计算。这些学习的行为都是自觉的，都得归功于场景的作用。当学生都尝试探究了小数加法的计算之后，接着播放出小兵拿出1张10元的人民币的画面。再提问：“营业员阿姨应找给小兵多少钱呢？”这又使学生进入了新的学习过程中。这样充分利用多媒体手段，把学生生活中的真实事物再现给学生，成为学习的场景，这样有利于学生自觉地进行学习探究，激发了学生学习的潜能，提高了课堂教学效率。
     二、利用多媒体为学习导航
     学生自主学习往往需要教师进行引领导学，使学生的学习少走弯路，否则有些学生在学习遇到困难时会感到无从下手，从而失去自学的激情和愿望。在引领学生进行自主学习时，多媒体手段能发挥很好的作用，使导学具有较高的效果。
     如：教“圆的认识”时，出示车辆行驶的画面，然后定格在自行车上，问学生车轮都是什么形状的，学生很快回答出是圆形的，然后进行导学：“你知道自行车轮子上的钢丝的长是这个轮子圆的什么吗？”这时画面中的车轮钢丝不停闪烁。随即老师让学生看书寻找答案，在学生回答了正确答案后再追问：“什么是圆的半径？圆有直径吗？什么是圆的直径？”学生看书学习后，画面上车轮的轴心开始闪烁，这时，教师问：“这个部位是圆的什么？”等学生学习了这些后再出示各种大小不等的车轮，问：“要制造这些车轮，首先要进行画图，那么怎样画出这些圆来呢？”学生说出自己的想法后，再引导：“这些方法能画出圆来，但有些方法很不方便，有没有便利的方法呢？”再让学生看书自学。这样的导学过程，文字与视频同步，使学生感到更有乐趣，比单纯的文字“导学单”更有吸引力，学生的学习动力更大，学习的效果也更好。
     三、利用多媒体帮助学生“融错”
     学生在学习过程中，出现错误的情况是常见的，如何帮助学生把产生错误的原因弄清，这是作为教师必须要认真思考的，关系到教学效果的好坏，更关系到学生对所学知识的理解程度。有时学生出现的错误，用传统教学手段很难使其“融错”，而用现代多媒体手段就显得简单，效果也更好。
     如：教学“角的认识”时，学生虽然了解角的两条边是射线，射线是无限长的，但具体的角当中，学生就会产生错误的感觉。例如，出示两个大小相等的角，所画出的边长短不同，一个角的边画得较短，另一个则把边画得较长。让学生判断这两个角谁大谁小。学生往往会认为边画得较长的这个角大一些，这时，利用多媒体手段出示两个角移动后重合的画面，学生观看后便认识到自己的判断是错误的，两个角大小是一样的，从而帮助学生理解角的大小与角所画出的边的长短无关，只与角的两条边叉开的程度有关。这样，利用多媒体手段帮助学生“融错”一目了然，学生也很容易弄清模糊的知识，使课堂教学效果达到最优化。
     多媒体手段是社会科学技术进步的产物，对课堂教学带来了巨大的变革，使一些用传统教学手段很难讲清的知识，在运用多媒体手段后就能使学生一目了然，且轻而易举地就能理解。因此，在教学过程中，我们必须充分利用多媒体手段，发挥多媒体在现代教学中的作用，努力使课堂教学变得生动愉快，富有高效。