随着信息社会对未来人才要求的不断提高，在小学普及信息技术课程似乎是众望所归，但受经济、教育水平和学生认知水平的限制，在课堂实践中如何让学生主动地参与课堂，积极地探索新知，提升他们的自学能力，显得尤为重要。
     策略一：追求简约的课堂
     所谓简约课堂，就是教学设计与实践过程高度概括性的课堂。这种概括性不能与纯粹的简单、空洞相提并论，而是以简洁、清晰、精练的外在形式具体地表达丰富的思想内涵，尤其体现在内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出，通俗易懂。要让学生主动地参与课堂，成为学习的小主人，教师的角色就要从台前撤往幕后，教学中的一些环节要放手让学生经营，要用更简约的方法将教学内容呈现，让学习者更易于掌握。
     1.教学内容要简单：这是学生提升自学能力的前提
     让学生变被动学习为主动学习，教师的课堂内容要简单，教学设计要独具匠心，在充分钻研教材和分析学生的基础上斟选教学内容中的“核心知识”，呈现最简单的教学内容，为学生参与自学创造机会。课堂教学的时间是个常数，是有限的，而孩子们的学习精力和集中精神的时间也是有限的。在课堂上，若能真正解决一两个学生迫切需要解决的问题，或在某一特定问题上花足力气，让学生自己体验、尝试，变“授之以鱼”为“授之以渔”，要比热闹花哨、浮光掠影的教学有效得多。
     2.教学环节要简单：这是学生提升自学能力的关键
     为了迎合新课程的各种理念，教师们往往将教学环节安排得满满的，凡能放进教学中的一概不落，生怕自己遗漏了什么，使得信息技术课越发“臃肿”起来。为了“套情境串主线”，将教学内容生硬地组合在一起；为了迎合学生的兴致点，创设的教学情境往往使得学生的注意力不再放在专注于所学的知识上，常常“跑偏”，还耗费了大量的时间。一堂课既要安排学生自主学习、合作探究，还要巩固练习、综合拓展，每个环节因受时间的限制而草草收场，这样走马观花、蜻蜓点水式的自学是没有成效的。有选择地安排教学环节，给学生充裕的时间，这是提升他们自学能力的关键。学习本身应该是一件简单快活的事情，学习的过程也应该是顺畅的、科学的、符合学生认知规律和学习需要的，我们应该追求信息技术课中的“大道至简”，让学生自己去发现，探索，由此得到的结果比老师告知的结论要有意义得多。
     策略二：呈现丰富多彩的自主学习模式
     信息技术课有别于传统的必修课，从课程性质和在学生眼中的地位来讲，课前预习这样的自学模式实施起来存在一定的困难。因此，在信息技术课程中提升学生自学能力的任务只能在课堂上实现。教师可根据信息技术课程的特性和学生的认知程度，恰当地安排自主学习模式，以此来提升他们的自学能力。
     1.直观印象法
     所谓直观印象，就是借助屏幕呈现给学生一个直观的操作过程，让学生进行模仿操作。此类方法比较适合初涉信息技术课程的学生和一些难度系数较高的教学内容。
     2.文字表述法
     所谓文字表述法就是让学生看书或参考学习资料自主学习，学生在理解课本内容的基础上将文字的表述转化成操作步骤，进行实践。此种方法用在已经具备一定的计算机专业术语知识和操作技能的学生身上较为适合，并且难度系数要适中。
     3.知识迁移法
     在信息技术教学中，某些知识点的操作是可以触类旁通的。所谓知识迁移法，就是运用了这样的特性来帮助学生实现自学能力的提升。该方法主要运用在知识结构比较完善、操作比较熟练的学生身上，主要通过自主探究、合作学习的方式来完成。