键盘输入教学一直是小学信息技术教学的重点和难点。在教学中，教师煞费苦心，学生也努力练习，可在实际应用操作时往往还是“一指禅”，而不看键盘能用标准指法进行操作的学生更是微乎其微。究其原因，是因为平时的教学和训练中存在很多不足。为避免这一现象，在教学实践中，笔者对这一方面进行了浅显的探索。
     一、分散渗入
     现在教材将键盘输入内容安排在一课进行，即使分成两三课时进行教学，也难以达到预期的效果。我运用新课程理念，在解读教材的基础上，根据本地学生起步晚的特点，通过对教材内容进行分解重组，将键盘上二十六个字母根据指法要求分成四个部分，在具体教学时提前教学，分散渗入。如在学生认识键盘后，及时安排基准键位的学习，学生对此表现出极大的兴趣。一节课穿插讲解指法口诀：认识基准键（ASDFJKL；），在随后的几节课都花上五至十分钟分别认识字母（TYGHBN）、(ZXCVM，。？)和（QWERUIOP）。这样能将学习的难度分散，易于学生学习和记忆，也能在进行训练时按标准指法练习，充分保障了练习的时间，达到训练的目的。
     二、双语同步
     几个标准的指法，几排简单的键位对于学生来讲似乎并不难。可在实际操作中，众多孩子不得要领，有的学生甚至茫然不知如何下手。分析三年级学生的生理、心智、思维等特点，发现他们在接触计算机的同时英语课程的学习也是刚刚起步，对于二十六个字母勉强认识且十分感兴趣，因此，他们在信息技术课堂教学中熟悉键盘时是以英语为基础的。然而，在学习《键盘输入》时，选择的输入法却是以汉语拼音为基础的智能ABC或搜狗输入法。由于英语和汉语拼音的双重干扰，学生对于键盘输入的操作似乎有些混乱，某些汉语拼音基础较差的同学更是一头雾水。笔者在教学实际中就曾经发现有的学生一节课下来甚至打不了几个字，这说明他们在输入汉字时思维存在断点。因此，在教学中，应根据实际情况，在熟悉键盘与加强汉语拼音复习的基础上，兼顾学生学习的进度和思维的特点，着重在具体输入汉字时，加强学生拼音和英语的分解转换练习。如在学习了基准键（ASDFJKL;）后，在反复练习指法时，可时而用英文字母，时而读成汉语拼音，尤其是在总结训练时，老师可既用英文字母也用汉语拼音，当学生适应后，能够基本输入正确时，方可进行中文输入的练习。具体的做法是在老师的带领下学习输入汉字，学生要身体坐正，眼看显示屏，老师用语言引领学生“d—a—大”“l—a—啦”等，让学生感觉到输入中文并不难，克服心理上的畏惧，并且让他们在训练的同时掌握到输入中文的方法，为自己独自进行打字练习做铺垫。在学习了全部字母后，学生在训练的过程中对于某一个汉字，可先标出拼音读一读，再用英语字母来读一读，特别是韵母，并努力通过标准指法在键盘上敲出来。实践证明，通过这样的教学过程，学生的输入训练更有章可循、有例可援，起步虽慢，花时也多，但可让学生的思维无缝衔接，其效果显而易见。
     三、长期训练
     键盘输入教学并非是一节课或几节课就能收到成效的，尤其是小学生一周才一节课，不利于固定指法的形成。所以，教师只有坚持在每节课中不断插入指法训练，在教学中采用练习、比赛、奖励等形式激励学生勤练，训练的效果才能得以巩固。而在具体操作时，由于每节课的单一训练较为枯燥，容易使学生失去练习的兴趣，所以在每节课的教学任务完成时，根据小学生喜爱玩游戏的特点，借助于“金山打字”或Flash“打字小游戏”，采用比赛的形式，将一句话或一首短小的文章、诗歌作为录入内容，让学生在保证指法完全正确的前提下，比一比输入速度。有时，还将两人分成一组，一人在机前进行操作，另一人捂住同伴的眼睛并报出所需打的文字，再交换进行。这样一来，充分调动了学生参与训练的热情，学生的积极性明显高涨，取得的教学效果更良好。
     总之，键盘输入教学需要教师在教学中根据学生的特点不断进行探索，寻找好的教学方法，让小学生在信息课中学会一点必备技能，为进一步学习打下基础。